醫(yī)學(xué)類碩士論文范文

　　隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，我國的疾病譜發(fā)生了很大變化。醫(yī)學(xué)類高職院校是我國醫(yī)學(xué)護理人員最主要的培養(yǎng)基地,醫(yī)學(xué)類高職院校教育改革對衛(wèi)生行業(yè)人才需求具有重要的影響意義。

　　醫(yī)學(xué)類碩士論文

　　醫(yī)學(xué)類碩士論文篇1

　　淺析高等醫(yī)學(xué)院校巡回教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

　　臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)。

　　臨床實習(xí)是將理論知識與臨床實踐相結(jié)合的過程，其直接影響醫(yī)學(xué)生能否成為一名合格的臨床醫(yī)生，是整個醫(yī)學(xué)教育的核心階段。

　　臨床實習(xí)與實習(xí)基地密不可分，實習(xí)基地的水平對臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量影響重大。

　　我校制定了一系列的措施改善實習(xí)基地教學(xué)理念，以提高實習(xí)基地教學(xué)水平。

　　本文主要以西南醫(yī)科大學(xué)為例從巡回教學(xué)對提高臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量進行了論述。

　　一、巡回教學(xué)的現(xiàn)狀

　　(一)巡回教學(xué)的定義、方式、成果

　　巡回教學(xué)是通過臨床篩選，選派具有高級職稱的臨床醫(yī)師輪流到各地實習(xí)基地醫(yī)院進行教學(xué)的一種臨床教學(xué)形式。

　　其主要對象是臨床實習(xí)生與實習(xí)基地的帶教醫(yī)師。

　　通常以教學(xué)查房、科室小講座、疑難病案討論為教學(xué)方式進行臨床教學(xué)。

　　作為我校進行實踐探索堅持時間最長、開展最頻繁的一種教學(xué)形式，巡回教學(xué)通過有組織和計劃地到各實習(xí)基地進行講學(xué)，教學(xué)查房，開展疑難病案討論，讓我校實習(xí)生有更好的機會學(xué)習(xí)臨床知識，提高臨床思維能力，也讓實習(xí)基地的年輕帶教醫(yī)師學(xué)習(xí)了教學(xué)醫(yī)院的帶教經(jīng)驗，拓展了業(yè)務(wù)水平與帶教能力，從而提高了臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)存在的問題

　　1.教師方面。

　　雖然高校對臨床實踐教學(xué)的重視日增月益，但臨床科室的帶教醫(yī)師對教學(xué)工作的重視程度不夠，在繁重的臨床工作面前，教學(xué)任務(wù)往往被他們看作是一種負(fù)擔(dān)，他們把實習(xí)生當(dāng)作免費勞動力，要求他們做的事情很多都是諸如粘貼化驗單、給病人帶路的瑣事;也有些帶教教師由于缺乏帶教經(jīng)驗，造成“有貨倒不出”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響臨床實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

　　2.學(xué)生方面。

　　由于現(xiàn)在學(xué)生基本是獨生子，家庭過于溺愛，以至于養(yǎng)成以自我為中心的社會價值觀，有的學(xué)生個人主觀意識太強，個性倔強又怕吃苦，在臨床實習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出不服從管理、

　　曠課等惡劣的行為;有的學(xué)生對臨床實習(xí)的期望值過高，實習(xí)后發(fā)現(xiàn)很多事情做不了，帶教教師吩咐的事情全是些跑腿的雜務(wù)，造成心理落差較大，導(dǎo)致臨床實習(xí)積極性大大下降。

　　3.實習(xí)基地方面。

　　實習(xí)基地的醫(yī)療教學(xué)資源與設(shè)施也是一個不可忽視的方面，各個實習(xí)基地的醫(yī)療資源與帶教水平存在差異，也間接地影響了臨床實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

　　4.學(xué)校方面。

　　學(xué)校雖然對巡回教學(xué)的組織、開展做的很到位，但是在承擔(dān)巡回教學(xué)的教師、實習(xí)基地的學(xué)生與臨床帶教醫(yī)師對巡回教學(xué)的意見收集和反饋方面還有待加強。

　　二、提高巡回教學(xué)質(zhì)量的對策

　　1.提高認(rèn)識，高度重視巡回教學(xué)。

　　巡回教學(xué)作為臨床教學(xué)工作的形式之一，對提高臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，無論是高等醫(yī)學(xué)院校還是實習(xí)基地都需要提高認(rèn)識，重視巡回教學(xué)。

　　其一，高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院是集醫(yī)療、教育、科研為一體的綜合型醫(yī)院，作為其附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)師，最重要的職責(zé)除了救死扶傷，就是教書育人，高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院臨床醫(yī)師有義務(wù)承擔(dān)臨床巡回教學(xué)工作。

　　其二，高等醫(yī)學(xué)院校的立足之本是教書育人，為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)輸送醫(yī)療衛(wèi)生優(yōu)秀人才，而臨床教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量直接影響其成效。

　　臨床教學(xué)工作做得越好，培養(yǎng)優(yōu)秀人才數(shù)量越多，便能更好地滿足社會醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的需求;社會需求得到滿足、口碑好，又間接提升了醫(yī)學(xué)院校的報考率，并達到“出口暢，入口旺”的良性循環(huán)。

　　搞好臨床教學(xué)工作，在滿足社會醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的同時也是高等醫(yī)學(xué)院校自身發(fā)展必不可少的條件。

　　其三，作為臨床醫(yī)師，需要不斷學(xué)習(xí)提高自身的業(yè)務(wù)水平。

　　教學(xué)相長，教與學(xué)是個相輔相成的過程，教授知識的同時也是在學(xué)習(xí)知識。

　　在巡回教學(xué)中，教學(xué)查房是對整個臨床思維的一個回顧，對臨床醫(yī)師鞏固自身臨床思維、保持臨床思維的連貫起到了非常重要的作用。

　　科室小講座除了會給實習(xí)基地師生講經(jīng)典的臨床實例內(nèi)容外，還會聯(lián)系到相應(yīng)學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r與相關(guān)最新技術(shù)。

　　疑難病案討論則是一種同行之間的專業(yè)交流，既分享了自己的經(jīng)驗，又可以吸取別人的優(yōu)勢。

　　通過這些教學(xué)工作，無論是高等醫(yī)學(xué)院校的臨床教師還是實習(xí)基地醫(yī)院的臨床帶教醫(yī)師均能夠提高自身的業(yè)務(wù)水平。

　　2.加強師資隊伍建設(shè)，保證巡回教學(xué)質(zhì)量。

　　巡回教學(xué)的開展除了高度重視、提高認(rèn)識，還需要一支實力雄厚的師資隊伍，以保證巡回教學(xué)的質(zhì)量。

　　首先，醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，發(fā)展迅速。

　　隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的日新月異，對醫(yī)療衛(wèi)生人才的要求也越來越高，為了滿足巡回教學(xué)的師資隊伍要求，需要大力引進醫(yī)學(xué)專業(yè)的高端人才，組建一支專業(yè)的巡回教學(xué)團隊。

　　隊伍的人員必須嚴(yán)格篩選，要求均為各臨床專業(yè)的精英，逐步做到隊伍向高學(xué)歷、年輕化方向發(fā)展。

　　教學(xué)知識不是一成不變，也不是照本宣科。

　　社會在進步，知識也在發(fā)展，高學(xué)歷、年輕化的師資隊伍無論從知識構(gòu)建還是專業(yè)技術(shù)水平等方面都走在當(dāng)今社會最前沿，他們能更好地接收新事物，更快地掌握新技術(shù)并能在巡回教學(xué)中學(xué)以致用，這樣，實習(xí)生與實習(xí)基地醫(yī)師能夠?qū)W習(xí)到最新的臨床知識，也可以了解到該學(xué)科的最新發(fā)展概況。

　　其次，在當(dāng)今社會，一個優(yōu)秀的人才不僅需要精湛的技藝，還要注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，承擔(dān)巡回教學(xué)工作的師資團隊，更是如此。

　　第一，作為教學(xué)工作者，為人師表、塑造良好的個人形象很重要，良好的個人形象會給學(xué)生留下深刻的印象，使得他們對教師的臨床教學(xué)更專注，讓你的臨床教學(xué)工作事半功倍。

　　第二，醫(yī)生醫(yī)的不是得的病，而是得病的人，作為優(yōu)秀的臨床工作者，必須具有人文關(guān)懷精神，做到關(guān)愛病人，真誠地為病人著想，有利于醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。

　　第三，高等醫(yī)學(xué)院校加強醫(yī)學(xué)生的人文教育，樹立人文關(guān)懷精神，讓其成為全面發(fā)展的綜合型人才。

　　3.制定適宜獎懲機制，促進巡回教學(xué)開展。

　　巡回教學(xué)的開展需要教師與學(xué)生雙方的全力支持，師生的積極性對巡回教學(xué)質(zhì)量影響很大，制定適宜的獎懲機制，有助于調(diào)動師生的積極性，促進巡回教學(xué)的開展。

　　教師方面，加大巡回教學(xué)獎勵力度，職稱評審、考核評優(yōu)與臨床教學(xué)工作掛鉤，學(xué)生方面制定實習(xí)臨床教學(xué)學(xué)分，實習(xí)生參加臨床教學(xué)活動獲得，實習(xí)期間臨床教學(xué)學(xué)分達標(biāo)才能給畢業(yè)實習(xí)成績鑒定合格。

　　4.及時對巡回教學(xué)進行意見收集與反饋。

　　建議學(xué)校對每一次巡回教學(xué)進行意見收集、整理，把信息反饋給附屬醫(yī)院及實習(xí)基地，這樣，附屬醫(yī)院與實習(xí)基地能夠通過收集的信息看到巡回教學(xué)中的優(yōu)點與不足，做到取長補短，有利于提高巡回教學(xué)的質(zhì)量。

　　三、結(jié)語

　　巡回教學(xué)為高校與教學(xué)基地交流搭建了良好的平臺，促進了實習(xí)基地的建設(shè)，提高了臨床實習(xí)基地的帶教水平，規(guī)范了教學(xué)管理。

　　同時，臨床實習(xí)生得到了更多的機會學(xué)習(xí)臨床知識，培養(yǎng)了臨床思維，加強了臨床實踐的動手能力，有效提高了臨床實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

　　醫(yī)學(xué)類碩士論文篇2

　　淺析醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才需求

　　摘要：分析醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才社會需求，探討醫(yī)學(xué)影像專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實踐教學(xué)6個方面進行教學(xué)改革。

　　關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像學(xué);人才需求;教學(xué)方法;培養(yǎng)模式

　　提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加強醫(yī)學(xué)教育工作的核心，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2012)》特別強調(diào)高等教育的重點應(yīng)放在提高教育質(zhì)量上來，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。

　　醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)是在放射診斷學(xué)的基礎(chǔ)上伴隨現(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展應(yīng)運而生的新興專業(yè)[2-3]。

　　隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)科及新項目、新技術(shù)的迅速發(fā)展，CT、MRI、DSA、ECT以及彩色超聲(多普勒)等設(shè)備在國內(nèi)不斷普及、更新，影像診斷水平明顯提高。

　　我院自1999年開辦甘肅中醫(yī)藥大學(xué)(甘肅中醫(yī)學(xué)院)本科醫(yī)學(xué)影像專業(yè)二段式教學(xué)工作以來取得了一定成果，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。

　　20XX年7月，我院的二段式教學(xué)工作被甘肅中醫(yī)藥大學(xué)批準(zhǔn)為臨床實踐教學(xué)基地重點建設(shè)項目，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則和方法，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)建設(shè)為重點，以能力培養(yǎng)為主線，通過調(diào)整培養(yǎng)方案、課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的更新、實踐教學(xué)改革等[4]，努力培養(yǎng)臨床實踐能力強、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)應(yīng)用型人才。

　　1、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)社會需求分析

　　1.1醫(yī)學(xué)整合性更趨明顯

　　隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，我國的疾病譜發(fā)生了很大變化。

　　20世紀(jì)70年代末，我國死因前三位的是呼吸系統(tǒng)疾病、寄生蟲病和傳染病、意外傷害，到2012年，已經(jīng)變?yōu)閻盒阅[瘤、腦血管疾病、心臟病。

　　慢性非傳染性疾病的發(fā)生率、患病率迅速上升，成為人民健康的主要威脅。

　　由于社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和生活行為方式的改變，健康的范疇也隨之改變，不僅局限于沒有疾病，而是身體、心理都能適應(yīng)社會和環(huán)境的一種完好狀態(tài)。

　　在我國，引起疾病的心理、社會、行為因素約占60%，已大大超過單純的生物因素致病的比例，與發(fā)達國家一致。

　　醫(yī)學(xué)模式已從單一的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯��?心理-社會-環(huán)境醫(yī)學(xué)模式。

　　醫(yī)學(xué)的整合性基本特征表現(xiàn)為：醫(yī)學(xué)內(nèi)部各學(xué)科之間合理耦合，學(xué)科研究領(lǐng)域相互交叉、融合。

　　1.2醫(yī)學(xué)強調(diào)高度的人文關(guān)懷

　　醫(yī)學(xué)的使命是救死扶傷，面對的對象是人，而人具有整體性、社會性等特點，因此，醫(yī)學(xué)作為一門自然科學(xué)，“它有著深刻而明顯的人學(xué)標(biāo)記”[1]。

　　醫(yī)學(xué)不像其他自然科學(xué)，它的研究內(nèi)容首先應(yīng)該是對人的關(guān)懷，我國歷代醫(yī)家也都奉行“醫(yī)乃仁術(shù)”的思想，它強調(diào)“人學(xué)”。

　　醫(yī)學(xué)的理想模式應(yīng)該是科學(xué)技術(shù)和人文精神的完美結(jié)合，這是醫(yī)學(xué)的核心理念即人文精神所決定的。

　　2、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)培養(yǎng)模式探討

　　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展為廣大影像醫(yī)學(xué)工作者提供了廣闊的舞臺和無限契機，但不可否認(rèn)的是我國影像學(xué)整體上與國際先進水平仍有較大差距，以教師、教材和課程為中心的傳統(tǒng)的影像學(xué)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展。

　　因此，要建立“大影像學(xué)”概念，組建包括介入、超聲和核醫(yī)學(xué)在內(nèi)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)科。

　　影像學(xué)的發(fā)展趨勢要求各個學(xué)科協(xié)同合作、優(yōu)勢互補，將各分支學(xué)科融會貫通。

　　2.1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

　　2.1.1構(gòu)建“四個教育平臺”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及臨床綜合能力

　　以公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)構(gòu)建大學(xué)通識教育基礎(chǔ)平臺;以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心為基礎(chǔ)構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育平臺;以臨床醫(yī)學(xué)課程及標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬實訓(xùn)室、臨床技能實驗教學(xué)中心等為基礎(chǔ)構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)教育平臺;以醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程、醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化仿真實驗教學(xué)中心、PACS實驗室、電子閱片室和附屬醫(yī)院影像科室為基礎(chǔ)構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)教育平臺。

　　通過上述“四個教育平臺”，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

　　2.1.2拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，強調(diào)臨床與影像并重

　　優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)課教學(xué)形成以影像診斷學(xué)為核心的多門專業(yè)課程體系;加強形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，使系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等形態(tài)學(xué)課程教學(xué)時數(shù)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)時數(shù)相同;將斷層解剖與影像解剖學(xué)合并為一門課程，增加圖像處理、放射防護學(xué)等選修課程，拓寬培養(yǎng)口徑。

　　2.1.3采用“2.5+1.0+1.5”培養(yǎng)模式，加強學(xué)生的綜合分析能力

　　第一階段：兩年半基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)等課程);第二階段：一年臨床科室輪轉(zhuǎn)實習(xí)(進行內(nèi)科、外科、婦科、兒科實習(xí));第三階段：一年半影像專業(yè)學(xué)習(xí)(其中半年學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，半年在醫(yī)院影像科室實習(xí)，半年在數(shù)字化仿真實驗教學(xué)中心進行綜合閱片能力培養(yǎng)及科研能力訓(xùn)練)，學(xué)習(xí)內(nèi)科、外科、婦科、兒科等臨床醫(yī)學(xué)課程后，即到醫(yī)院進行為期一個學(xué)期的臨床實習(xí)，實習(xí)后再學(xué)習(xí)影像診斷學(xué)等專業(yè)課程，然后再進行一個學(xué)期的影像專業(yè)實習(xí)。

　　這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)影像診斷專業(yè)課程時，能夠結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)的理論與病例等問題聽講，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

　　2.2形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實施學(xué)習(xí)、實踐、探索相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式

　　2.2.1改革教學(xué)內(nèi)容，促進課程知識體系的更新及相關(guān)知識的交叉和融合

　　醫(yī)學(xué)影像學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等多門學(xué)科均有密切聯(lián)系，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間重要的橋梁學(xué)科之一[4]。

　　因此，在專業(yè)教學(xué)過程中加大教學(xué)改革力度，通過PACS系統(tǒng)調(diào)閱所有影像、臨床病歷、病理圖像等資料，將影像診斷理論知識與實踐融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用理論知識去認(rèn)識、觀察、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的臨床適應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)。

　　注重傳授專業(yè)理論基礎(chǔ)，講授新技術(shù)、新進展，突出對學(xué)生基本技能、臨床思維能力、科研能力的培養(yǎng)。

　　2.2.2改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱片能力及影像學(xué)診斷與鑒別能力

　　靈活運用啟發(fā)式、以系統(tǒng)疾病問題為中心及病例討論等多種教學(xué)方法，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱片能力，使學(xué)生掌握人體各系統(tǒng)的影像學(xué)解剖及常見病的影像診斷與鑒別診斷。

　　2.2.3改革教學(xué)手段，提供豐富的教學(xué)資源

　　建成數(shù)字化影像仿真實驗中心網(wǎng)站，包括實踐操作指南、教案與課件、影像試題、影像診斷學(xué)仿真課件、視聽教具(如人體斷層標(biāo)本、病理標(biāo)本、手術(shù)錄像、各種影像檢查錄像和電影)等資源，更新醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子教學(xué)片庫和試題庫，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化新型影像學(xué)見習(xí)及實習(xí)教學(xué)模式，形成網(wǎng)絡(luò)化的醫(yī)學(xué)影像教學(xué)和管理平臺，使學(xué)生可以通過醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子教學(xué)片庫和試題庫及醫(yī)學(xué)影像學(xué)電子閱片室進行專業(yè)技能訓(xùn)練和考核。

　　2.3加強實踐教學(xué)改革，構(gòu)建集知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體的實踐教學(xué)體系

　　2.3.1加強專業(yè)實驗室建設(shè)

　　建成PACS實驗室，與附屬醫(yī)院進行無縫對接，能夠?qū)崟r、安全、有效地將附屬醫(yī)院CT、MR、DR、DSA等設(shè)備所產(chǎn)生的數(shù)字化圖像信息同步傳輸?shù)絇ACS實驗室，使學(xué)生能實時調(diào)閱典型病例的影像和檢查報告，形成了一個開放、仿真和資源共享的教學(xué)環(huán)境，有效提高了學(xué)生的影像診斷能力。

　　更新和豐富醫(yī)學(xué)影像資源庫和試題庫，建立涵蓋醫(yī)學(xué)影像原理及全身各大系統(tǒng)、病種齊全、內(nèi)容表達形式多樣、功能強大的醫(yī)學(xué)影像網(wǎng)絡(luò)資源庫[5]，便于學(xué)生隨時在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

　　2.3.2加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)

　　加大實驗室開放力度，做到時間、空間、內(nèi)容的全面開放，建立師生互動平臺。

　　讓學(xué)生在醫(yī)療實踐中學(xué)習(xí)，將臨床問題滲透到基礎(chǔ)教學(xué)中，營造實訓(xùn)氛圍，開辟學(xué)生的實習(xí)基地。

　　2.3.3加大實踐技能訓(xùn)練和考核比重

　　教學(xué)中所有專業(yè)課程理論授課與課間見習(xí)課時分配為1∶1，理論授課與見習(xí)全部由富有經(jīng)驗的臨床副高以上教師講授并帶教，畢業(yè)考試實行理論考試加實踐技能考核的全方位考核模式，畢業(yè)專業(yè)課考試實行理論成績與讀片成績分值分配為1∶1的考核模式。

　　參考文獻：

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