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醫(yī)學(xué)《有機(jī)化學(xué)》課由必修課改為選修課的教學(xué)認(rèn)識(shí)誤論文
【摘要】 醫(yī)學(xué)《有機(jī)化學(xué)》課列為選修課后，老師和學(xué)生都存在不同的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，本文對(duì)如何走出誤區(qū)、科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)課程和組織教材以及教學(xué)方法都作了闡述。
【關(guān)鍵詞】 有機(jī)化學(xué);選修課;認(rèn)識(shí)誤區(qū);教學(xué)方法
有機(jī)化學(xué)是高等院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)他們后續(xù)課程如分子生物學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)等具有重要作用。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)理論課固然有一定的重要性，但與各門(mén)醫(yī)學(xué)課程相比畢竟是配角，特別是我校前兩年首次把有機(jī)化學(xué)定為選修課時(shí)，更體現(xiàn)了這一輔助課程的角色。如何上好有機(jī)化學(xué)這門(mén)選修課，是一個(gè)嶄新而又迫于解決的課題。為此我們結(jié)合兩年來(lái)有機(jī)化學(xué)由必修課改為選修課后的試行經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)、組織教材以及課堂教學(xué)上做了一些探討，以期對(duì)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有所幫助。
1 醫(yī)學(xué)《有機(jī)化學(xué)》課由必修課改為選修課的教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)
有機(jī)化學(xué)選修課程在實(shí)施過(guò)程中存在的誤區(qū)主要在于教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)方面[1]。誤區(qū)一，在傳統(tǒng)觀念上我們一直認(rèn)為必修課重要，選修課不重要，這種觀念是從管理角度認(rèn)識(shí)必修課和選修課的，而不是從課程性質(zhì)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)認(rèn)識(shí)的。誤區(qū)二，認(rèn)為選修課是必修課的補(bǔ)充，持這種論點(diǎn)的人把選修課當(dāng)成必修課的陪襯，使得選修課成為必修課的附屬，或完全被必修課侵占而名存實(shí)亡。誤區(qū)三，在于把選修課變成隨意課。學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生上課都表現(xiàn)出一定程度上的松散性和隨意性。教師失去上課的積極性，學(xué)生對(duì)課程的期待下降。選修課一定程度上成為休閑課、放松課。誤區(qū)四，認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校無(wú)需開(kāi)設(shè)這門(mén)選修課。目前所用的教材理論性很強(qiáng)，與學(xué)生的日常生活以及醫(yī)學(xué)知識(shí)聯(lián)系不是很緊密，在講解空泛的理論過(guò)程中，不易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)課程中的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程不重視，甚至有抵觸情緒，認(rèn)為在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)這門(mén)課程純粹多余。
2 醫(yī)學(xué)《有機(jī)化學(xué)》課由必修課改為選修課的教學(xué)方法
有機(jī)化學(xué)改為選修課后，受學(xué)制所限，這門(mén)課程現(xiàn)在面臨著所學(xué)的內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的矛盾。要在這樣少課時(shí)的情況下保質(zhì)保量地學(xué)好有機(jī)化學(xué)，教與學(xué)都存在很大困難。因此，我們必須走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)課程，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)安排，聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際，合理地組織教材，優(yōu)化整合課程內(nèi)容。
2.1 走出誤區(qū)，科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)課程
走出誤區(qū)，首先要學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)選修課程開(kāi)設(shè)的目的和作用。我們的授課對(duì)象是醫(yī)學(xué)生，他們將來(lái)從事臨床醫(yī)學(xué)或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)方面的工作，故在認(rèn)識(shí)上可能會(huì)產(chǎn)生開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)課程是否有用的疑問(wèn)。對(duì)此，應(yīng)先讓學(xué)生明確有機(jī)化學(xué)的確不能代替醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，更不能直接治病，但醫(yī)學(xué)醫(yī)藥類(lèi)科學(xué)與有機(jī)化學(xué)有著十分密切的關(guān)系，該課是學(xué)好后續(xù)課程如生物化學(xué)等必修課程的基礎(chǔ);而且學(xué)習(xí)和研究醫(yī)學(xué)科學(xué)，必須運(yùn)用有機(jī)化學(xué)的理論、知識(shí)及研究方法。只有掌握有機(jī)化合物的基礎(chǔ)知識(shí)以及結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，才能認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)、核酸和酶等生物物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，為探索生命的奧妙奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)上及時(shí)轉(zhuǎn)變顯得十分迫切。有機(jī)化學(xué)改為選修課后，我們既不要將它當(dāng)成一個(gè)全新的東西望而生畏，也不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，靜態(tài)或消極地對(duì)待。我們必須要打破它之前必修課的課堂教學(xué)觀念，樹(shù)立充分反映選修課特色的教學(xué)觀念。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)目標(biāo)，要從以“知識(shí)”為中心向以“學(xué)生的發(fā)展，能力培養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變;要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式、方法，要突出以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔;要轉(zhuǎn)變課堂上角色，學(xué)生是主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師只有真正進(jìn)行這樣的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，選修課的教學(xué)才能真正變得有價(jià)值、有意義。
2.2 合理組織教材，精選教學(xué)內(nèi)容
有機(jī)化學(xué)在列為選修課后課時(shí)數(shù)減少的情況下，如何精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生輕松上陣、有的放矢，是需要解決的首要問(wèn)題。為此，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的難易，學(xué)時(shí)數(shù)的限制，并結(jié)合后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的需要，我們?cè)诮M織有機(jī)化學(xué)教材時(shí)刪去了與中學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，大膽剔除了一些純化學(xué)理論內(nèi)容以及一些與醫(yī)學(xué)關(guān)系不密切的內(nèi)容，如有機(jī)波譜學(xué)和共振論等章節(jié)，同時(shí)削弱了有機(jī)合成的內(nèi)容，而加強(qiáng)了結(jié)構(gòu)理論及反應(yīng)機(jī)理等內(nèi)容的講授，尤其是加強(qiáng)了生物醫(yī)學(xué)相關(guān)的雜原子有機(jī)物內(nèi)容，目的是為了與生物化學(xué)等后繼課程接軌;對(duì)于近代有機(jī)化學(xué)的一些新的成就和發(fā)展作適當(dāng)?shù)慕榻B，如電子理論、立體異構(gòu)的內(nèi)容;對(duì)各類(lèi)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)，以及部分易懂的教材內(nèi)容(如有機(jī)化合物的命名)，可以采取略講和自學(xué)相結(jié)合，確保在有限的學(xué)時(shí)中完成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。
2.3 優(yōu)化整合課程內(nèi)容，提高授課效率
在教學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，教師在綜合研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)后續(xù)課程以及不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，將教材的內(nèi)容通過(guò)歸納、提煉和整合后形成基礎(chǔ)架構(gòu)，逐步教會(huì)學(xué)生深入知識(shí)、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力[2]。例如對(duì)較難理解的共軛效應(yīng)，教材中共軛烯烴、芳香烴、不飽和鹵代烴、芳香醛、酮和羧酸等不同章節(jié)都分別涉及到共軛效應(yīng)內(nèi)容，可以在首次講授共軛效應(yīng)時(shí)，把它們有機(jī)整合為一個(gè)單元，通過(guò)比較講授法，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，總結(jié)出多種形式下共軛效應(yīng)的共性，讓學(xué)生較快較易得全面深入理解這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。掌握共軛效應(yīng)這個(gè)概念后，在后續(xù)章節(jié)遇見(jiàn)它時(shí)只作點(diǎn)撥即可，避免重講，這樣既可以節(jié)省課時(shí)，又提高教學(xué)效果。又如，對(duì)于分散在各章節(jié)中的異構(gòu)現(xiàn)象，也可以有機(jī)整合，采取集中講授的方法，便于學(xué)生對(duì)比理解，可以節(jié)省教學(xué)用時(shí)。通過(guò)整合課程內(nèi)容，有效解決了學(xué)時(shí)少、教材內(nèi)容多的矛盾，大大提高了課堂教學(xué)效率。
2.4 精講教學(xué)與自學(xué)討論相結(jié)合
有機(jī)化學(xué)選修課程內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)緊，教學(xué)不能像必修課的教學(xué)那樣面面俱到，而是要有選擇性和側(cè)重性。講授過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，著重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)部分易懂的內(nèi)容，可作簡(jiǎn)單扼要地介紹或者留給學(xué)生課后自學(xué)。例如，在具體教學(xué)過(guò)程中的基本概念、基本理論和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系即可作為重點(diǎn)講解的內(nèi)容，而各章節(jié)有關(guān)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)、制法以及一些應(yīng)用實(shí)例等都可作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。課后可以留給學(xué)生一些問(wèn)題和習(xí)題，讓學(xué)生有目的地帶著問(wèn)題去進(jìn)行復(fù)習(xí)、自學(xué)，并通過(guò)查閱有關(guān)的課外資料來(lái)解決這些問(wèn)題，必要時(shí)給予總結(jié)和集體答疑。當(dāng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備豐富后，某些章節(jié)可采用完全自學(xué)的教學(xué)方法。比如在處理羧酸衍生物這一章時(shí)，可以在上次課講完羧酸和取代羧酸這章后抽出幾分鐘時(shí)間先扼要地介紹本章的概況，酰鹵、酸酐、酯和酰胺在結(jié)構(gòu)上的共性和個(gè)性，并列出自學(xué)提綱，讓學(xué)生沿著提綱所給的線索去探究酰鹵、酸酐、酯和酰胺化學(xué)性質(zhì)的異同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，揭示知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，以達(dá)到消化教材、活用知識(shí)的目的。在下一次課時(shí)，則將本章內(nèi)容分成兩個(gè)專(zhuān)題：羧酸衍生物的命名和親核取代反應(yīng)活性。然后根據(jù)專(zhuān)題和自學(xué)提綱，多提出一些能引起學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有計(jì)劃地向?qū)W生提問(wèn)，經(jīng)短暫思考后，再請(qǐng)一些學(xué)生回答，并引導(dǎo)大家開(kāi)展討論。這樣既檢查了學(xué)生自學(xué)的效果，又解答了疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過(guò)教師有目的地精講，將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)。通過(guò)展開(kāi)自學(xué)討論，學(xué)生的檢索、查閱資料能力、探究性思維的能力都得到了提高，同時(shí)分析、歸納和總結(jié)能力也得到了培養(yǎng)。精講教學(xué)與自學(xué)討論相結(jié)合的合理運(yùn)用大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和自覺(jué)性，提高了教與學(xué)的效果。
2.5 注重“以學(xué)生為主體”的思想，實(shí)施基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)法
選修課的教學(xué)理念是以學(xué)生的“學(xué)”為主，在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)改教為導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變學(xué)生以往被動(dòng)的狀態(tài)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵在于教師掌握學(xué)生已知狀態(tài)，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，令其悟性大發(fā)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極討論，合作學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生相得益彰。因此，教師課前要根據(jù)有機(jī)化學(xué)各章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)好恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，并用少量的信息表述問(wèn)題。這些問(wèn)題必須能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維，并涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容。例如，在講述糖類(lèi)化合物生理功能的這節(jié)課中，學(xué)生知道糖類(lèi)是人體需要的營(yíng)養(yǎng)素，能提供人體所需要的大部分能量，我們教師可以依據(jù)學(xué)生已有的生活實(shí)踐和化學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題：(1)當(dāng)病人因?yàn)樯o(wú)法進(jìn)食時(shí)，常常注射葡萄糖溶液，葡萄糖在這起什么作用?(2)米飯饅頭為什么越嚼越甜?學(xué)生都可以通過(guò)已有的生物知識(shí)“糖類(lèi)能提供人體所需要的大部分能量”和化學(xué)知識(shí)“淀粉在催化劑(酶)作用下能水解”來(lái)分析解答。再如，對(duì)較難理解的苯環(huán)親電取代定位規(guī)律，可以把關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)分解成幾個(gè)小問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生逐步完成。(1)為什么硝基苯、甲苯和氯苯三種硝化反應(yīng)的條件不同?且硝基進(jìn)入苯環(huán)的位置也不同?(2)硝基苯、甲苯和氯苯中分別存在哪些電子效應(yīng)?(3)苯環(huán)上的電子云分布的變化情況，對(duì)親電取代反應(yīng)的難易程度和新引進(jìn)基團(tuán)進(jìn)入苯環(huán)的位置有什么影響?這些問(wèn)題可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極回顧電子的誘導(dǎo)效應(yīng)及共軛效應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，然后師生共同概括，從中總結(jié)出三類(lèi)定位基的定位規(guī)律。這樣，一方面幫助了學(xué)生理清思路，突出重點(diǎn);另一方面在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了充分的發(fā)揮，課堂氣氛十分活躍，使枯燥的理論鮮活起來(lái)。以問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生討論為主，教師協(xié)助為輔，在這一過(guò)程中教師只是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)撥和幫襯的作用。
2.6 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲[3]
如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)選修課的學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的積極性，是教學(xué)中的關(guān)鍵所在。教師在授課過(guò)程中要善于選取一些跟日常生活以及醫(yī)藥學(xué)息息相關(guān)的有機(jī)化學(xué)例子穿插到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)生感到原本枯燥的知識(shí)變得具體而親切，覺(jué)得有機(jī)化學(xué)學(xué)之有趣，并使他們認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)并不只是空洞的理論，離他們很遠(yuǎn)，而是與我們?nèi)粘Ｉ钜约芭R床醫(yī)學(xué)密切聯(lián)系的。例如在講解到游離基時(shí)，可以通過(guò)介紹化妝品成份中因存在抑制游離基產(chǎn)生的酶從而起到延緩衰老的作用;講到醇類(lèi)氧化反應(yīng)時(shí)，可以介紹呼吸分析儀檢查汽車(chē)駕駛員是否酒后駕駛;在介紹酚與醌的結(jié)構(gòu)式時(shí)可指出臨床上用作止血?jiǎng)┑木S生素K就是1,4草劉的衍生物;講解內(nèi)酯結(jié)構(gòu)時(shí)可以介紹新一代抗生素嚴(yán)迪的化學(xué)結(jié)構(gòu)，它的分子中就存在有內(nèi)酯鍵;在講授卵磷脂時(shí)指出因其對(duì)智力有益而被譽(yù)為“智慧之花”，兒童偏食不愿吃含孵磷脂的蛋黃是不利于智力提高的。這些都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和動(dòng)力。此外，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中可以多安排一些與醫(yī)學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在實(shí)驗(yàn)中安排退熱止痛藥物阿司匹林(乙酰水楊酸)的合成，以及具有鎮(zhèn)靜作用的咖啡因的提取，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的加入不僅讓學(xué)生體會(huì)到有機(jī)實(shí)驗(yàn)是與醫(yī)學(xué)緊密相連的，而且還讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高了動(dòng)手的能力，為后續(xù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
總之，有機(jī)化學(xué)列為選修課后，我們首先從教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)上作了一些分析，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)課程的重要性。在實(shí)際教學(xué)中我們聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際，靈活地裁剪教材，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合，有效地解決了內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾，同時(shí)采用精講教學(xué)和自學(xué)討論相結(jié)合，以問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生討論為主，教師協(xié)助為輔的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，掌握基本的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論與技能，為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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