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預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革體會
預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門理論和實踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科,而實驗教學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。下面小編為大家整理了關(guān)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革體會的論文。
摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和動手能力，結(jié)合過去的教學(xué)經(jīng)驗，我們在實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法上進行了的改革與創(chuàng)新。針對2006級預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生要求學(xué)生自選課題，找實驗方法或者調(diào)查資料。實驗室完全對學(xué)生開放，從而保證儀器設(shè)備的充分利用和提高學(xué)生在實際工作的應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué);教學(xué);改革
隨著環(huán)境因素的改變，各種流行性疾病的不斷傳播，預(yù)防醫(yī)學(xué)也更加受到人們廣泛關(guān)注。預(yù)防醫(yī)學(xué)重點研究環(huán)境因素對集體健康、人群疾病譜、死亡譜中的作用，及各種有利有害因素對機體的影響，找出病因，達到預(yù)防疾病的目的。這就要求預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生要有扎實的理論基礎(chǔ)和實踐能力，并且有一定分析問題和解決問題的能力。
對于預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生來說，我們改革真正的目的在于培養(yǎng)應(yīng)用性人才。在實踐過程中要學(xué)會創(chuàng)新，能適應(yīng)現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具有解決實際問題和未來發(fā)展?jié)撡|(zhì)的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才。將來在疾病預(yù)防、地方病和職業(yè)病的診斷及食品安全等領(lǐng)域多做貢獻。所以對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革迫在眉睫。
1.傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的弊端
1.1教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中對于實驗原理、方法等，基本是老師板書好，并列出實驗步驟，學(xué)生依步驟一步一步進行。從配試劑，儀器調(diào)試學(xué)生全然不知，有些學(xué)生覺得實驗太過簡單，枯燥無味根本就不動手，站在旁邊看著別人做，或者是書寫實驗報告，等結(jié)果出來后直接抄上去。甚至有時候老師還可以從實驗報告中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象都是千篇一律的。
1.2對學(xué)生思維的局限性，從實驗步驟到實驗現(xiàn)象在實驗還沒開始的時候?qū)W生就已經(jīng)知道了，這樣會影響學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，因為每一個步驟和實驗現(xiàn)象老師都已經(jīng)交代的很清楚了。學(xué)生在實驗過程中我們不怕他們出錯，關(guān)鍵是他們自己能有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這才是我們的目的所在。
2.對教學(xué)改革的建議
2.1培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力
我們不否認傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，要在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改革。首先從試劑的配制開始，包括溶液濃度的計算、儀器嚴(yán)格按照操作規(guī)程使用和實驗預(yù)做，讓學(xué)生熟悉實驗前的一切準(zhǔn)備工作，這樣可以增進學(xué)生的操作技能。上課時給學(xué)生講清楚實驗步驟及要注意事項，在實驗過程當(dāng)中即使出現(xiàn)問題，要有獨立思考和解決的能力，當(dāng)然老師要進行指導(dǎo)和分析。實驗后要進行總結(jié)，找出實驗過程中的不足。
2.2實驗室開放
實驗室開放給學(xué)生提供了便利的實踐環(huán)境，讓他們不受束縛的去研究自己感興趣的課題，這樣可以達到培養(yǎng)學(xué)生主動性，給予他們獨立思考的空間和不斷探索創(chuàng)新的條件。實驗室開放可以大大提高儀器設(shè)備的利用率，避免資源的浪費，同時讓學(xué)生在課余時間和周末充分的發(fā)揮自主選擇權(quán)。
3.創(chuàng)新性課題研究
針對2006級本科預(yù)防班學(xué)生，在畢業(yè)前進行專題實習(xí)，每位學(xué)生都有不同的課題。我們在進行統(tǒng)一管理的同時又不影響學(xué)生的自主選擇。從課題選題，實驗方法，論文寫作到最后結(jié)題，都由學(xué)生自己動手完成，由副教授以上職稱教師進行指導(dǎo)。在選題方面指導(dǎo)老師會確定題目的可行性。在實驗開始前要確定實驗方法，實驗方法要結(jié)合實驗室的具體情況，比如：儀器、設(shè)備及試劑是否能滿足本實驗的要求，在實驗過程中要有專門的帶教老師進行帶教，幫助學(xué)生在實驗過程中解決不了的問題和防止意外事故發(fā)生。論文的書寫要求學(xué)生查閱各種參考文獻直到最后結(jié)題。創(chuàng)新性課題的研究可以不受外界的約束，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。這樣不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)手段的思維局限，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手和解決問題的能力。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程包括《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》、《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》、《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》、《毒理學(xué)》、《衛(wèi)生微生物學(xué)》、《兒少衛(wèi)生學(xué)》、《流行病學(xué)》和《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》8門課程。在實驗內(nèi)容上有些課程之間存在交叉和重復(fù)的地方，比如說《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》與《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》都涉及到空氣樣品的采集，《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》與《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》涉及到微量元素的測定等，雖然內(nèi)容不同，但原理基本相似。像這樣的一些內(nèi)容我們可以以綜合性實驗來開出，通過討論課的形式讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
4.實驗考核
實驗考核能反映出學(xué)生所掌握的知識，更應(yīng)考核學(xué)生是否真正掌握了實驗技能及利用所掌握的實驗技能解決實際問題的能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，我們主要是為基層醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)下得去、留得住、用的上的高素質(zhì)應(yīng)用性人才，因此，要求學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有很強的動手能力。故我們制定了實驗考核標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格對學(xué)生進行考核。由老師選取實驗考試項目，然后由學(xué)生抽簽確定考題，老師與學(xué)生一對一進行。實驗考試成績占理論成績的30%。我們在今后的教學(xué)中我們會不斷探索，努力做到更好，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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