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PBL教學法在法律課程教學中的應用
PBL教學法在法律課程教學中的應用是小編為大家整理的論文范文，歡迎閱讀。
【摘要】如何提高大學生自主學習能力，改善課堂教學效果，是我們教學工作的重要理由。
PBL教學法是以學生為中心，以理由為驅(qū)動，以討論和啟發(fā)、誘導為手段的教學模式，對于提高學生學習自主性和教學效果有良好作用，在醫(yī)學教學方面被證明是行之有效的。
把PBL教學模式應用于法律課程的教學是有積極作用的，文章對PBL教學法及如何應用到法律教學進行了探討。
【關鍵詞】PBL，理由驅(qū)動，應用
一、PBL教學法引入法律課堂的必要性
當前，隨著高校人才培養(yǎng)模式改革，教學改革也日益受到重視，已經(jīng)成為大勢所趨，教學改革就是要轉(zhuǎn)變教師講、學生聽的“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，充分發(fā)揮學生積極性、主動性的新模式。
對于法律教師而言，他們一般是法律專業(yè)畢業(yè)，對專業(yè)知識比較熟悉，但他們不是師范類專業(yè)，對教學缺乏系統(tǒng)專業(yè)的訓練，對教學改革的必要性、重要性缺乏認識。
對于大學生而言，在傳統(tǒng)的教學模式下，能夠在課堂認真聽課的學生并不多，甚至有些學生在課堂玩手機。
大學生中，平時學習不認真，考前進行突擊復習的現(xiàn)象較為普遍。
由于缺乏生活體驗和解決實際理由的能力，在每年司法考試中，法律專業(yè)的考生成績不如非法律專業(yè)考生的情形不乏其例。
正如人們所說的那樣，21世紀的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。
如何提高法律專業(yè)學生的學習主動性和學習效果，是一個值得探討的理由，PBL教學法對提高學生學習的積極性、主動性很有幫助，許多高校對此進行了有益的實踐并取得積極效果，在法律課堂上引入PBL教學法很有必要。
二、PBL教學法的概念和特點
(一)PBL教學法概述。
PBL是“Problem-Based Learning”的縮寫，意思是“基于理由的學習”。
一般認為PBL教學法是1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學創(chuàng)立的教學策略。
關于PBL教學法的概念，目前尚未達成共識，Barrows 本人及其同事給PBL教學法的定義是：PBL既是一種課程又是一種學習方式。
作為課程，它包括精心選擇和設計的理由，而解決這些理由要求學習者獲取關鍵的知識，具備熟練的理由解決技能，自主學習的策略，以及參與小組活動的技能;作為一種學習方式，學習者要使用系統(tǒng)的策略去解決理由以及處理在生活和工作中遇到的難題。
拉格爾認為，基于理由的學習是以學生為中心，以質(zhì)詢?yōu)閷颍跃C合化課程為內(nèi)容，并且通過合作方式進行的學習。
PBL作為一種教學思路與當前的建構主義學習理論有著密切的聯(lián)系。
建構主義學習理論認為，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，學生也不是簡單被動的信息接收者。
學習過程是學習者在教學環(huán)境下，在已有的經(jīng)驗基礎上對來自外部的知識經(jīng)驗主動建構的過程。
“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“作用建構”是學習環(huán)境中的四大要素和四大屬性。
(二)PBL教學法的主要特點：
1.學習以學生為中心，確立學生的主體地位。
教書是為了育人，就是要把學生培育成具有時代創(chuàng)新精神，能夠面對復雜環(huán)境，能夠解決實際理由的實用性人才，教學工作理應以學生為中心，確立學生的主體地位，就是要把學生當作理由的認知者，解題的探索者，平等的交流者。
2.學生形成小組，通過協(xié)商合作學習。
學習的過程是依靠人的原有的認知結構，由于人的原有的認知結構各異，對現(xiàn)實世界有自己的解釋，不同的學習者對現(xiàn)有知識的理解不會完全一樣，獲得的知識信息可能與真實世界產(chǎn)生差異，只有通過社會協(xié)商和時間磨合才可能達成共識。
學習小組成員相互吸納對方的倡議從而形成了學習者共同體。
協(xié)商合作、共同學習是發(fā)展學生各種能力的重要途徑。
3.教師在教學中是推動者和引導者。
教師在活動中不能以權威自居，只能是解決理由的推動者和引導者。
打破教師的“師道尊嚴”，轉(zhuǎn)變“呈現(xiàn)式”教學活動，倡導“探索式”教學模式，把課堂上的“獨角戲”變?yōu)?ldquo;大合唱”，“一言堂”變?yōu)?ldquo;眾言堂”，把教師由“獨奏者”變?yōu)?ldquo;評賞者”。
4.具有刺激性的焦點理由。
學生的學習內(nèi)容以理由為驅(qū)動來展開，將學習和任務與理由掛鉤，使學習者投入理由之中，激發(fā)學生的創(chuàng)新性的思維。
理由的設計應符合以下條件：(1)理由能夠引出與所學領域相關的概念和原理，也就是說，所設計的理由要與要掌握的概念、原理相聯(lián)系，不能與所學知識風馬牛不相及，否則就是侃大山。
(2)理由應該是不良結構的、開放的、真實的。
(3)該理由對學生應具有相當?shù)拇碳ば院吞魬?zhàn)性，能夠激發(fā)學生的探索動機。
三、PBL教學法在法律教學中的具體設計
根據(jù)學者的總結，PBL教學法的具體步驟如下：第一、學生要有一個真實體驗的情境;第二、在給出的情境內(nèi)產(chǎn)生一個真實的理由，作為思維的刺激物;第三、學生要占有必要的知識資料來處理應對給出的理由;第四、學生一步步展開解決理由的策略;第六、檢驗解決理由的策略是否有效。
下面以保險法中的人身保險合同一章教學為例，對PBL教學法在法律課程教學中的具體應用加以探討：
第一步：制定教案。
包括本章應掌握的知識點，重點和難點。
第二步：選取或設計情境案例，比如我們選取以下情境案例：(案例數(shù)量根據(jù)所學內(nèi)容多少決定)
第一例：某人半夜去偷他人之鵝，被主人發(fā)現(xiàn)，慌亂中逃跑，結果被東西絆倒造成顱內(nèi)出血死亡，其家屬整理其遺物時發(fā)現(xiàn)其在某保險公司投保了人身意外傷害險，其家屬向某保險公司索賠，但保險公司認為，根據(jù)保險合同被保險人從事違法犯罪行為造成的人身傷害屬于除外責任，不予理賠。
其家屬訴至法院，提出該條款顯失公平，應當無效。
若你是法官，會如何裁決?
第二例：張某為其未成年的兒子向某保險公司投保平安險。
在簽訂合同時，保險公司告知張某在人壽保險的格式合同上，載有“合同以被保險人身體檢查合理為生效要件”的條款。
張某在合同文本上簽了字，并繳納了合同約定的保險費。
但是，在張某帶其子去醫(yī)院體檢的路上，發(fā)生了車禍，其子不幸身亡。
張某向保險公司請求支付保險金，被保險公司拒絕。
張某訴至法院，法院應如何裁決?
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