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淺析情感教育在思想道德修養(yǎng)與法律基礎中的應用策略論文
摘要： 在高職院校中, 把情感教育應用于思想政治教育中是增強其思想政治教育實效性的有效途徑之一。通過對情感教育的內(nèi)涵、特征及應用于高職思想政治教育必要性的探究, 以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例, 從教師情感素養(yǎng)培養(yǎng), 教學方法的改進, 創(chuàng)設思政課課堂教學的情感環(huán)境, 實踐教學活動設計, 強化學生情感體驗等方面運用情感教育于思想政治教育中, 提升高職院校思想政治教育的實效性。
關鍵詞： 高職院校; 思想政治教育; 情感教育;
當代情感教育研究緣起于20世紀80年代中期學者對教育現(xiàn)實問題的深切關懷。30多年來, 我國情感教育研究經(jīng)歷了思想梳理、理論建構與初步科學實驗, 情感教育與素質教育的對接, 情感教育研究向教育學的多個分支伸展。進入新世紀之后, 不論在理論層面還是在實踐層面, 情感教育思想的傳播獲得新的契機[1]。情感教育研究進入了深入發(fā)展階段, 它日益成為當代教育的重要領域。經(jīng)梳理相關文獻、研究等發(fā)現(xiàn), 目前學術界大多關注情感教育的意義和必要性研究[2~4], 而對如何在高職院校思想政治教育實踐中運用情感教育, 這方面的研究相對偏少。基于此, 本文以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例, 結合具體教學實踐, 探索情感教育在具體學科中的應用, 以期提升高職思政課教學質量, 加強其實效性。
一、情感教育的概念及特征
(一) 情感教育的概念
情感教育是指教育者利用情感因素的積極作用, 在教育過程中通過情感交流, 激起受教育者積極正面的情感體驗, 引起情感共鳴, 激發(fā)其求知欲和接受教育的主動性, 促使教育雙方在心理上互相信任、互相尊重, 并進一步將正確的認識轉化為有意識的自覺行為, 以達到教育目的的一種教學模式、教學策略[5]。情感教育是教育過程的一部分, 是一個與認知教育相對的概念, 也是認知教育的一個有益補充, 情感教育與認知教育一起為我們的教育事業(yè)提供必要的驅動力。但情感教育具有其特別的方面。
(二) 情感教育的特征
1. 興趣性特征
情感教育的興趣性特征主要是指在教育過程中, 教育者可以挑選與教育目標、學習內(nèi)容、個體發(fā)展相符合的內(nèi)容, 通過情感教育的引導, 激發(fā)受教育者對教育內(nèi)容的內(nèi)在興趣, 讓受教育者帶著興趣去學習[3], 推動教育過程的順利進行;同時, 在學習的過程中, 受教育者還可以進一步發(fā)展自己的興趣品質。
2. 創(chuàng)造性特征
情感教育的創(chuàng)造性包含兩層含義:一層含義是對教育者而言, 指情感教育沒有一個固定的程序或統(tǒng)一的模板可以遵循, 需要教育者在情感教育理念的指導下, 根據(jù)具體科目、具體學生和每一節(jié)課的具體情況, 創(chuàng)造性地開展教育工作;二層含義是對受教育者而言, 是指受教育者可以在情感教育的激發(fā)下進行創(chuàng)造性思維, 培養(yǎng)創(chuàng)造性精神, 提高他們的創(chuàng)造性素質[6]。
3. 導向性特征
情感教育的運用能夠引導受教育者的思想和情感, 在思想政治教育中, 教育者通過情感的交流, 對學生進行引導、啟發(fā)和激勵, 幫助學生自由、充分地表達自己內(nèi)心的真實看法和意見, 進而把學生的思想和行為引導到符合社會主義核心價值觀要求的正確方向上來。
4. 驅動性特征
在對高職生進行思想政治教育時適當?shù)丶尤肭楦薪逃? 能夠幫助學生克服各種使人感到悲觀、痛苦、煩躁、厭惡的消極情感, 激發(fā)其積極情感, 調動學生的積極性和創(chuàng)造性, 使其產(chǎn)生積極的情感體驗, 驅使學生能夠克服各種困難, 積極參與社會實踐或投入到自己感興趣的校園活動中去[7]。
二、情感教育應用于高職思政教育的必要性
(一) 情感教育有利于高職思想政治教育目標的實現(xiàn)
情感教育的目標是通過相應的教育活動, 給學生以正確的引導, 激發(fā)學生的情感火花, 幫助他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感體驗, 進而轉化為行動, 鑄造學生健全的人格, 培育良好的情感品質。對高職生進行思想政治教育的目的是引導高職生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀和法制觀, 培育高職生健全的人格, 幫助高職生形成高尚的理想信念, 造就良好的思想道德素質和法律素質, 使高職生逐步成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人[8]。兩者的目標基本一致, 情感教育有利于實現(xiàn)高等職業(yè)教育中思想政治教育的目標。
(二) 情感教育是高職思想政治教育的有效方法
在傳統(tǒng)教育方式的影響下, 學校思想政治教育往往采用單一的灌輸式教育, 雖然許多學校的課程教學方式已進行了改革, 實現(xiàn)教學方式多樣化, 但在教育的過程中還是過分強調說教, 學生容易產(chǎn)生逆反心理, 對教育內(nèi)容不接受、不理解, 甚至產(chǎn)生厭惡情緒;教師認為學生難教育、不配合, 進而采用更強硬的教育方法。這樣, 惡性循環(huán), 最終導致教育效果適得其反, 蒼白無力。究其原因, 重要的一點就是在教育過程中忽視了情感交流, 學生和老師缺乏通暢的情感溝通和情感融合, 不能充分引起學生情感上的共鳴, 從而減弱了教育的成效。
要改變目前思想政治教育中的這一弊端, 必須探尋多元化的教育方法, 而情感教育就是高職思想政治教育的有效方法之一, 使情感貫穿于整個思想政治教育的始終。在教育過程中, 教育者要清楚了解高職生情感發(fā)展的特點, 教育融情于理, 投入自己的滿腔熱情與學生坦誠相見;教育方式契合學生的心理需求, 重視學生的情感參與, 理解、尊重并關心學生, 深化學生的內(nèi)心情感體驗。當教育者與受教育者的情感達到一致時, 整個教育的過程將會活躍起來, 即實現(xiàn)教育者與被教育者情感的融合, 才能使被教育者真正愿意接受教育, 做到樂學真信, 促進學生實現(xiàn)知、情、行的統(tǒng)一, 進而最大化地發(fā)揮思想政治教育的有效性。
三、情感教育在高職思想政治理論課中的應用策略
(一) 積極培養(yǎng)教師的情感素養(yǎng)
作為合格的高校思想政治理論課教師, 首先自身要具有良好的政治素養(yǎng), 有堅定的馬克思主義信仰, 豐富的理論底蘊, 崇高的品德情操, 豐富的情感等。其次, 具備正確積極的人生觀、價值觀, 有樂觀向上的健康心理和情感狀態(tài), 身體力行, 對自身所從事的思想政治教育工作充滿激情, 真正熱愛本職工作, 在教育過程中情緒飽滿, 熱情高漲, 積極向上。只有這樣, 教師才能用自身的人格魅力去感召感染學生, 引起學生情感上的共鳴[10]。此外, 在教育過程中, 教師要充分認識學生的主體地位, 尊重、關愛、信任、理解學生, 滿足學生的情感發(fā)展需求。在思想政治理論課堂上, 教師語言表達要科學準確, 幽默風趣, 通俗易懂, 多用贊美的語言鼓勵學生;同時, 語速要適中, 語調聲情并茂, 抑揚頓挫, 盡量給學生營造一個輕松愉悅、充滿活力的學習氛圍, 以情動人, 這樣才能讓學生在聽課過程中不知不覺受到教師情感的感染, 提高課堂教學質量。
(二) 改進教學方法, 創(chuàng)設思政課課堂教學的情感環(huán)境
創(chuàng)設情感環(huán)境是培養(yǎng)情感的手段。高職生年齡大多處于18~22歲之間, 此階段的學生富有激情, 情感豐富, 三觀還不穩(wěn)定, 可塑性較強;那么, 教師可以利用學生的這些特點, 精心選取教學內(nèi)容, 采用多種教學方法組織教學。創(chuàng)設適宜的情感環(huán)境, 營造情理交融的教學氛圍, 以情感人、以情育人。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學為例, 可以采用的主要教學方法有以下幾種。
1. 專題研討法
為了充分激發(fā)學生學習的主體性, 體現(xiàn)以學為本的科學發(fā)展觀, 課程在遵循《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材的基礎上, 根據(jù)學生思想實際整合教學內(nèi)容, 采用專題研討教學法。如將教材整合后形成四大模塊——角色轉換模塊、思想教育模塊、道德教育模塊、法制教育模塊, 及九個專題。采用專題研討法的步驟: (1) 課前各班編排合作學習小組。根據(jù)各班的人數(shù), 采取自愿組合或班級整體安排等方式, 以5~7人為一個單位的合作學習小組, 每個合作小組設組長、主策劃、主發(fā)言人、聯(lián)絡員等。 (2) 教師指導選題。教師根據(jù)專題內(nèi)容先講導論, 讓學生對該專題的知識點、線索有所了解;然后, 布置任務, 各小組分別對專題進行討論研究。 (3) 獨立探索, 小組交流。課后小組成員獨立自主地去查閱資料, 分析問題, 在小組內(nèi)將各自探索的知識、心得和結論進行交流, 展開探討, 然后將本小組的思想進行集中。通過學生課后的自我探索, 使學生對相關知識有了更深刻的認識和把握。 (4) 成果展示。在下一次課上, 各小組推選代表以觀點陳述、PPT展示、主題演講等形式交流小組學習成果;最后, 讓其他同學通過評分、點評、提問、補充等形式來共同參與, 達到共同提高的目的。 (5) 教師總結提高。在思政課教學中采用專題研討式教學, 能較好地解決理論與實際的聯(lián)系問題, 有效提高學生的實踐能力。
2. 情境教學法
情境教學法符合思想政治理論課的特點, 適用于思想政治課堂教學, 同時也是提高教學效果的有效手段之一。情境教學法的主旨在于激發(fā)學生的情感。具體來說就是在教學過程中, 依據(jù)教育內(nèi)容, 教師有目的地引入或創(chuàng)設特定場景或情境, 這些場景或情境要生動、形象、具體, 能夠貼近生活、貼近實際、貼近學生。通過教師情境的創(chuàng)設, 讓學生身臨其境, 仿佛參與其中, 進而產(chǎn)生情感體驗, 以引起學生共鳴, 激發(fā)學生思想情感上的積極性和創(chuàng)造性, 從而幫助學生在理解教材的基礎上, 自身的思想道德品質得到發(fā)展。例如, 在講解“愛國主義的科學內(nèi)涵”時, 播放《七子之歌》音頻作背景, 創(chuàng)設情境, 同時介紹《七子之歌》的創(chuàng)作背景。在情境的渲染下, 學生們很快被帶入到愛國主義的意境中, 當聽到“母親!我要回來, 母親!”的吶喊聲時, 有的同學更是潸然淚下。這是一種發(fā)自肺腑的情感, 從這種深切的呼喚中, 同學們可以體會到詩人對自己祖國的深厚感情, 這種感情就是愛國。通過這一系列的情境渲染, 使學生們更加深刻理解愛國主義的科學內(nèi)涵, 進一步激發(fā)他們的愛國主義情懷。有同學表示“今天, 我終于明白了, 為什么之前我一聽到國歌就有一種想哭的沖動, 為什么在看比賽時看到國旗升起時, 內(nèi)心的激動無以言表……原來, 這就是一種愛國之情!”
參考文獻
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