高職改革下會計教育的頂崗實習論文

　　摘要：頂崗實習成為現(xiàn)階段高職教育的重要課題和職業(yè)教育的新方式。頂崗實習，不僅是學生職業(yè)能力形成的主要方式，也是提升學生實踐能力的重要手段。對高職院校會計專業(yè)的學生來說，通過頂崗實習，學生既把理論知識應(yīng)用到工作中去，也能加強自身的專業(yè)素質(zhì)與提高專業(yè)技能。通過在高職改革背景下開展會計教育頂崗實習的研究，探討頂崗實習對會計教育的意義、困境及對策。

　　關(guān)鍵詞：頂崗實習；會計教育；高職改革

　　一、引言

　　會計是一門技術(shù)性很強的經(jīng)濟管理應(yīng)用學科，實踐性教學是必不可少的環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的會計實踐教學形式單一，技術(shù)手段落后，多數(shù)停留在會計核算這一環(huán)節(jié)上，培養(yǎng)的學生難以滿足社會的需要。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，這種會計教育方式的問題越來越嚴峻，也促使會計教育在高職改革的大環(huán)境中逐漸探索更加科學有效的實踐性教學形式。2002年全國職業(yè)教育工作會議后，頂崗實習這種新穎的實踐教學模式得到了極大的推崇。各高職院校開始大力貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業(yè)相應(yīng)對口的指定企業(yè)，帶薪實習12個月，然后由學校統(tǒng)一安排就業(yè)。這種能夠使學生完全履行實習崗位的所有職責，不同于集中實習、分散實習的新穎的實習方式開始成為各高職院校的重要的實習方式，成為每個高職畢業(yè)生接受實踐教育的必然過程，是高職學生走向社會的必經(jīng)之路。

　　二、頂崗實習的定義及其意義

　�。ㄒ唬╉攳弻嵙暤亩�義

　　頂崗實習的嘗試始于20世紀70年代，由位處中國東北地區(qū)的四平師范學院提出。1975年該校為了響應(yīng)黨中央支援農(nóng)村的號召，其數(shù)學系的師生到農(nóng)村學校中“頂崗實習”，即實習的師范生幾乎完全承擔起教學崗位的工作，以期改善農(nóng)村學校的師資力量，促進農(nóng)村教育的更新和發(fā)展”[1]�！绊攳弻嵙暿菍W生在掌握專業(yè)基本理論和專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，走出校門，根據(jù)就業(yè)崗位群，有選擇性地到企業(yè)進行較長時間的一項實習、實踐活動，它一般安排在學生畢業(yè)前的最后半年到一年。在本階段的實踐中，學生以準員工的身份在各自的崗位上工作和實踐，由學校和企業(yè)選派指導(dǎo)教師對學生進行包括從思想到技能的全方位的指導(dǎo)”[2]。頂崗實習要求學生到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，完成一定的生產(chǎn)任務(wù)。

　�。ǘ�）頂崗實習的意義

　　1.頂崗實習有利于提高會計專業(yè)學生實踐能力和更新會計知識。一般而言，學生知識的獲得主要來自老師的講解，專業(yè)水平只能停留在某個理論高度上。例如：會計目標、會計本質(zhì)、會計假設(shè)、會計確認和計量、會計報告、會計核算等，只能有一個概念性的認識，并且這種概念認知往往與知識經(jīng)濟下的企業(yè)要求脫節(jié)，如：新知識經(jīng)濟下企業(yè)的會計核算范圍要求更加全面精準，會計報告更加多樣和豐富，對會計職業(yè)的要求更加廣闊。投資決策分析、財務(wù)管理系統(tǒng)等都成為對會計從業(yè)人員的職業(yè)要求。而頂崗實習能讓學生通過理論逐漸走向?qū)嵺`，把自己所學的知識逐漸運用到工作中，也促使學生加強自身理論知識的學習，用理論指導(dǎo)實踐，活學活用，更能夠真實獲知成為一位會計從業(yè)人員所需的各種技能和素質(zhì)，做到在新知識經(jīng)濟的時代背景下不斷更新會計的相關(guān)學科和知識，而不是固守教材課本老化的舊知識和技能，從而從真正意義上提升專業(yè)實踐能力。2.頂崗實習有利于提升會計專業(yè)學生的就業(yè)能力。通過頂崗實習，不僅使會計學生身處會計職業(yè)工作的真實場景，熟悉會計的工作流程和情景、感受企業(yè)對會計從業(yè)人員的實際需求及對員工能力的真實要求，而且有利于學生提前客觀認識社會，增長高校學生的見識，不斷擴大視野，從而促使學生的反思和改變，自覺縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，減少“眼高手低”現(xiàn)象的出現(xiàn)，客觀評價自身的就業(yè)能力，樹立正確的就業(yè)觀和就業(yè)意向。此外，還能在工作中學會人際交往與溝通，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品格，增強就業(yè)的軟能力，為學生畢業(yè)后真正工作打下了良好的實踐基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

　　三、會計教學頂崗實習中面臨的困境

　　盡管頂崗實習這種實踐性教學形式在培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力中具有非凡的意義，但是在操作實施過程中卻存在多方面因素的制約。

　�。ㄒ唬┤狈�會計頂崗實習崗位

　　通過校企合作共建頂崗實習實踐基地是一種很好的實踐教學形式�！坝捎谄笫聵I(yè)單位的會計崗位有限，加上有些崗位技術(shù)性較強，使得實習生不能完全勝任崗位的工作要求，另外，用人單位為了避免實習生由于缺乏實務(wù)操作經(jīng)驗而導(dǎo)致工作失誤的情況發(fā)生，只能為實習生提供基礎(chǔ)的實務(wù)崗位”[3]。此外，由于會計行業(yè)有其特殊性，導(dǎo)致校企合作實習基地中很少安排會計崗位。其主要的一個特殊性就是一個企業(yè)的財務(wù)運作與管理具有高度的商業(yè)保密性，所以企業(yè)即使允許學生在財務(wù)部門進行頂崗實習，其工作內(nèi)容也比較狹窄，極少涉及到企業(yè)的資產(chǎn)與負債、現(xiàn)金流量、收入與支出財務(wù)報表分析等核心內(nèi)容，多數(shù)局限于與票據(jù)資料的收集和整理，甚至只是執(zhí)行文秘的工作職責，難以實行崗位的實質(zhì)性頂替。例如審核崗位，不僅需要審查記賬憑證與原始票據(jù)是否齊全和符合規(guī)定，審批手續(xù)是否齊全，還要編寫財務(wù)分析報告，編制會計報表，這些工作涉及到整個企業(yè)的資金運作，難以委托給一個高職學生去執(zhí)行，所以導(dǎo)致會計頂崗實習的崗位缺乏。

　�。ǘ�）缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)

　　頂崗實習為會計學生把課堂習得的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力提供了一個相應(yīng)的操作平臺。但是對于缺乏經(jīng)驗的學生而言，知識轉(zhuǎn)化為能力十分需要相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)。可是，多數(shù)一般學校只會對集中組織的批量學生的實習指派帶隊老師，并且主要負責學生的考勤、住宿交通等方面的問題，對頂崗實習的學生很少配備專職教師，而且專職教師也不愿意帶學生頂崗實習，因為頂崗實習對教師的專業(yè)要求高，責任大，報酬往往不如校內(nèi)講授專業(yè)課和校內(nèi)實訓(xùn)多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是高職院校缺乏理論高、實踐經(jīng)驗高的雙師型老師。因此，當學生在頂崗實習中遇到問題時，難以獲得相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，甚至降低學生主動學習的積極性。

　　四、會計教育頂崗實習困境的解決對策

　�。ㄒ唬┳龊眯麄鞴ぷ鳎�加強組織管理

　　頂崗實習的前期宣傳工作非常重要，在低年級讓學生知道第三年將進行頂崗實習，提前做好心理準備，更加認真學習專業(yè)知識，提高專業(yè)技能；同時在入學之初就介紹學校合作的相關(guān)頂崗實習企業(yè)，通過了解各企業(yè)的主營業(yè)務(wù)、發(fā)展情況等，讓學生在專業(yè)方向選擇上有的放矢，盡快適應(yīng)實習工作。組織往屆優(yōu)秀頂崗實習生與在校生進行座談交流，引導(dǎo)學生正確認識實習的具體情況，避免個別往屆生不如意的實習經(jīng)歷誤導(dǎo)學生對頂崗實習的理解和看法，進而產(chǎn)生認識偏差，影響頂崗實習的效果。同時要加強組織管理，制定相應(yīng)的管理制度。在學生頂崗實習前，做好安全教育和職業(yè)道德法制教育。學生、學校、企業(yè)簽署三方協(xié)議，落實各自權(quán)責，學校和企業(yè)指派專人負責對接溝通工作，嚴格管理。頂崗實習期間實行動態(tài)考核，學校和企業(yè)及時溝通，了解學生在實習過程中有無異常以及實習效果如何，一旦發(fā)現(xiàn)情況，及時找出原因并進行相應(yīng)處理；比如針對因?qū)�業(yè)知識技能不扎實導(dǎo)致實習效果不達標的學生，學校及時根據(jù)實際情況派教師進行輔導(dǎo)，甚至重新修讀課程。在頂崗實習結(jié)束后，進行滿意度調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善，在下一屆學生的頂崗實習中揚長避短。

　�。ǘ�）開拓新型的校企合作頂崗實習基地和形式

　　實訓(xùn)基地是會計專業(yè)學生進行會計實訓(xùn)、提升能力的場所，包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外企業(yè)提供的實習場所。在企業(yè)難以提供大量的頂崗崗位的情況下，可以通過校內(nèi)實訓(xùn)基地與企業(yè)實務(wù)相連合的新形式來共建人才培養(yǎng)基地，利用校內(nèi)的實訓(xùn)場地和企業(yè)的會計資料對校內(nèi)的學生進行實務(wù)培養(yǎng)。學校多與企業(yè)溝通交流，使實訓(xùn)基地盡可能與企業(yè)實際工作環(huán)境和設(shè)施相似，達到高質(zhì)量的頂崗實習水平。校內(nèi)實訓(xùn)基地的指導(dǎo)老師以學校教師為主，因此相關(guān)教師要經(jīng)常進行學習培訓(xùn)，增強自身指導(dǎo)能力。校外企業(yè)定期到實訓(xùn)基地以講座等形式開展專題教育，提高學生的實習效果。此外，組織學生利用寒暑假的時間到會計事務(wù)所進行觀摩練習，或者學校根據(jù)其教學安排對企業(yè)中具體的會計業(yè)務(wù)以及財務(wù)中的實踐問題進行培訓(xùn)操練。通過一段時間的實際操作，近距離接觸會計實務(wù)，使學生的實操能力有所提升，日后更快更好地適應(yīng)工作。

　　（三）采用雙導(dǎo)師制，加強對學生的指導(dǎo)作用

　　建立“雙導(dǎo)師”教師隊伍，是加強頂崗實習教師隊伍建設(shè)以及抓好實習環(huán)節(jié)的有力措施，是頂崗實習的關(guān)鍵�！啊�雙導(dǎo)師’制主要由校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師的“理論”加“實踐”組成的“雙導(dǎo)師”，共同培養(yǎng)學生，建立起溝通學校培養(yǎng)要求和社會用人需求的信息橋梁”[4]。只有依托校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師豐富的實踐經(jīng)驗，才能幫助實習生解決在頂崗實習中遇到專業(yè)問題，促進學生在實習中增長知識，獲得實習經(jīng)驗。因此，高職院校學校要制定對應(yīng)的鼓勵政策，為教師爭取外出進修和企業(yè)實踐的機會，培養(yǎng)校企互通的師資人才隊伍，建立良好的“雙導(dǎo)師”型協(xié)助機制，促進“雙導(dǎo)師”型隊伍的建設(shè)和發(fā)展。與企業(yè)建立合作機制，鼓勵校內(nèi)教師到企業(yè)進行一段時間的工作和鍛煉，熟悉最新的會計實務(wù)，結(jié)束后同批教師進行討論研究，撰寫相關(guān)的教學內(nèi)容，向?qū)W生進行教授，使低年級學生在校期間就能定時接受和學習業(yè)界所需最新最重要的會計知識和專業(yè)技能，提高自身會計水平。

　�。ㄋ模┐龠M校企合作辦學，讓企業(yè)參與修訂教學計劃

　　從目前就業(yè)情況看，學校與企業(yè)的相關(guān)環(huán)節(jié)有所脫節(jié)，學校的教育跟不上企業(yè)發(fā)展的要求。企業(yè)希望得到環(huán)境適應(yīng)能力強、技能水平高、馬上就能做事的學生，而目前的職業(yè)教育模式的學生還不能完全達到這樣的要求，學生在上崗前企業(yè)還要花一定時間和經(jīng)費才能把學校學到的知識轉(zhuǎn)化為崗位技能。若讓企業(yè)參與修訂教學計劃，精心設(shè)計實訓(xùn)教學課程結(jié)構(gòu)，將相關(guān)的理論知識合理地融入實訓(xùn)項目中，同時讓企業(yè)的財務(wù)專業(yè)人員到學校去當老師，參與學校實訓(xùn)教學任務(wù)，促使校企一體化，建立自己的人才培養(yǎng)基地，能有效地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。

　　五、結(jié)束語

　　隨著高職院校的改革，頂崗實習已經(jīng)成為其培養(yǎng)學生實踐能力最重要的創(chuàng)新模式之一。會計教育頂崗實習，在一定程度上順應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展要求。對會計專業(yè)學生開展頂崗實習，不僅是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的主要途徑，還是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的主要途徑。盡管在頂崗實習過程中存在一定的障礙和困境，但是也收到了相當好的效果，因此，對高職改革下的會計教育頂崗實習的研究，有利于促進會計教育的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]袁麗,陳林.“頂崗實習”教師培養(yǎng)的政策分析及其爭議[J].教師教育研究，2014(11)：61-46.

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　　[3]何存花.高職會計實踐教學模式研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2011(14)：34-37.

　　[4]吳敏艷.基于“雙導(dǎo)師制”的財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索-以常熟理工學院為例[J].高教學刊，2017(1)：208-211.

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