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計算機應用的思維導圖論文
當前，中職學�！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》課程存在的教、學、評等諸多問題。本文試圖通過分析在中職《計算機應用基礎(chǔ)》課教學中如何有效的利用思維導圖，從而提高計算機應用基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量 。
引入思維導圖改進中職計算機教學，不斷探索思維導圖在中職《計算機應用基礎(chǔ)》教學中的運用，有利于提高計算機應用基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量。所謂思維導圖又叫心智圖，它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是指通過圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。
把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，為學習者的閱讀、復習、筆記和備考等提供更好地知識信息支撐，其實質(zhì)是一種組織性思維工具與筆記方法，是表達放射性思維的有效圖形思維工具。
思維導圖已經(jīng)成為一種重要的認知策略與技術(shù)，在計算機應用基礎(chǔ)課教學中發(fā)揮了重要的作用。那么，如何更好地運用思維導圖為中職學校《計算機應用基礎(chǔ)》教學服務呢，下面結(jié)合本人多年來的教學實踐抒一己之見以期能拋專引玉。
1 運用思維導圖呈現(xiàn)教學資源，實現(xiàn)知識建構(gòu)
計算機知識更新?lián)Q代很快，而我們中職用的課本知識往往趕不上變化，課本上的知識較陳舊不能完全適用于現(xiàn)代的課堂教學，而我們處于網(wǎng)絡信息時代，為們提供了多樣化的教學資源，教師必需將將眾多的資源整合成一個有效的體系，有條理化地呈現(xiàn)給學生。
PPT是我們經(jīng)常用的教學工具，但個人認為PPT還是較偏重線性思維，不利于學生把知識作為一個整體來消化、理解，學生往往需要花很多時間閱讀多余的詞語，才能夠接觸到問題的核心，況且PPT在呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)方面也存在一定局限性，無法自由拓展延伸。
思維導圖軟件MindManager是一個典型的資源組織工具，它支持圖標的插入、超鏈接，可以將教學的知識框架清晰地呈現(xiàn)出來，讓學生對即將要學習的內(nèi)容有一個初步的直觀認識，在生動呈現(xiàn)知識點之間聯(lián)系的同時，能將各類資源(如有關(guān)的圖片、文本、音頻、視頻、動畫素材)有效地歸并到一起，它彌補了知識呈現(xiàn)零散化的缺陷，只需點擊任一概念，即可呈現(xiàn)相應的內(nèi)容。
2 運用思維導圖實現(xiàn)知識建構(gòu)，提高教學效率
由于《算機應用基礎(chǔ)課程》是以基礎(chǔ)知識為主，其中很多章節(jié)識記的知識較多，傳統(tǒng)的教學方法就是老師在講臺上講授，學生在下面忙于記筆記，也沒聽清老師講授些什么，影響學生們吸收、消化，造成事倍功半的低效課堂。而利用思維導圖，首先我要求學生在課前把上課所要學的知識用白紙畫出思維導圖，結(jié)果顯示：
這幅思維導圖既包含了學生已有的舊知識，又包含了在預習過程中學到的新知識。通過觀察這幅思維導圖，我們會吃驚地發(fā)現(xiàn)，原來學生對于這一章節(jié)已經(jīng)掌握的知識比我們預想的多很多，而且無形當中擔高了學生總結(jié)和歸納的能力;進而間接改善學生的學習習慣。
教師可以利用思維導圖把需要講授的知識點標注才圖中，通過這一張全面的、具體的包括了教學目標和教學過程的圖表可以擺脫傳統(tǒng)章回式的教案首頁，在教學過程根所學生對知識的掌握情況和課堂反饋，可以參照教學設(shè)計的思維脈絡，能及時調(diào)整授課節(jié)奏，便于教師把控課堂，擔高教與學的效率。
3 運用思維導圖優(yōu)化項目教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
項目教學就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，特別適用于《計算機應用基礎(chǔ)》這類操作性較強的課堂。
例如，在項目教學法的其中一個環(huán)節(jié)：學生制定項目工作計劃，主要是確定工作步驟和程序。當要求學生制定計劃時，老師應引導學生利用思維導圖把自已的想法先寫出來，再標出想法的先后順序，這樣就擬出一個清楚美觀具體的計劃。
運用思維導圖可以讓學生圍繞主題進行思考，不至于迷失方向，完成設(shè)計后就可以輕易地組織和報告的編寫。至于其它的環(huán)節(jié)：
項目任務、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋、展示成果等環(huán)節(jié)。學生也都可以在老師引導下通過制作個人思維導圖打開思路，然后再在自由愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換想法，以此激發(fā)小組內(nèi)其他成員的創(chuàng)意與靈感，同時小組內(nèi)所有成員都要把發(fā)言者的創(chuàng)新想法加入到自己的思維導圖中，不斷擴展并改進彼此的思維導圖，從而形成一幅集百家所長的集體思維導圖。
每一幅集體思維導圖就是一個達成共識的小組決策，在實施過程中只需按照這個決策來執(zhí)行便可事半功倍，如遇到不可預測的困難時，可以通過再次討論制作集體思維導圖來解決。
在《計算機應用基礎(chǔ)》課堂的項目教學活動中引入集體思維導圖的制作，不僅可以照顧到計算機基礎(chǔ)和能力較差的學生，發(fā)揮小組團隊合作精神，而且可以促使學生自發(fā)開展頭腦風暴式的小組討論，訓練和提高創(chuàng)新思維能力。
4 運用思維導圖凸現(xiàn)思維過程，幫助學生記憶。
思維導圖具有重點突出、層次分明、清晰明白、激發(fā)聯(lián)想的特點，其特有的圖形化比文字材料更容易在大腦中長久保持，凸現(xiàn)思維過程，對強化記憶效果更好，更適用于復習備考。
例如：在一次計算機班的學生在準備參加技能考證時，由時間緊任務重，而其中基礎(chǔ)知識部分，知識點多而雜，大部分識記的較多，于是我就利用思維導圖，把這部分學生見了就頭痛的基礎(chǔ)識，整理成結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，內(nèi)容緊湊而又豐富多彩的幾張紙，學生大較短的時間內(nèi)就能很快的瀏覽完畢，再也不用去翻閱厚厚的書本，大大的節(jié)約學生的復習時間，并且有利于學生長期記憶的形成，更加牢固地掌握知識。
從而也提高了取證率。這說明思維導圖應用于《中職計算機應用基礎(chǔ)》課堂教學，是順應其學科特點要求，符合計算機教學規(guī)律的。
教學實踐證明，思維導圖可將思維可視化、知識結(jié)構(gòu)化，利用思維導圖改進中職《計算機應用基礎(chǔ)》課堂教學是可以取得一定成效的，但思維導圖的教學應用還有很多，需要廣大中職《計算機應用基礎(chǔ)》教師不斷探索和推廣，才能不斷提高中職《計算機應用基礎(chǔ)》課堂教學的實效性。
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