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開放教育與管理學(xué)論文
MOOC開放教育及其對管理學(xué)科教學(xué)實效啟示淺析
一、引言
MOOC是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合，通過這個平臺將教育資源傳達(dá)到世界各地，使得其教學(xué)資源品質(zhì)更加優(yōu)秀、學(xué)習(xí)體驗過程更加立體完整。
MOOC教學(xué)平臺的多元化及系統(tǒng)化特征為社會各界特別是學(xué)習(xí)環(huán)境與條件相對落后的群體提供了嶄新的機(jī)遇，為提升我國大眾基礎(chǔ)文化素養(yǎng)貢獻(xiàn)了重要力量。
對于本身就掌握相對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的高等院校，MOOC時代的到來本身也意味著更多的發(fā)展選擇與可能性， 也引發(fā)了高等教育工作者的關(guān)注和思考[1，2]。
本文針對MOOC教學(xué)平臺主要模式、理念特征及其運(yùn)作規(guī)律，結(jié)合我國高等院校管理學(xué)科教學(xué)過程特征與具體情況，尋求國內(nèi)高校利用MOOC平臺完善教學(xué)課程體系的啟示與經(jīng)驗。
二、經(jīng)典的MOOC模式
大規(guī)模在線開放課程(MOOC)主要有兩種模式：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的 cMOOC 模式和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC模式[3，4]。
兩種MOOC模式的主要特點(diǎn)對比如表1所示。
cMOOC課程平臺主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于所學(xué)知識體系的構(gòu)建、以及自由、多樣地社會化的學(xué)習(xí)過程。
cMOOC課程平臺中的學(xué)生可以通過溝通選擇適合的方式從豐富的互聯(lián)網(wǎng)知識中選擇感興趣與適合自身特征的、并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的交流渠道進(jìn)行探討，在互相合作的過程共同組建完善的知識架構(gòu)體系。
就課程內(nèi)容來講，xMOOC課程平臺更適應(yīng)于傳授相對明確的知識。
因為在明確知識體系的構(gòu)建與傳播中，xMOOC課程平臺的學(xué)習(xí)方式顯得效率更高。
而且，xMOOC課程平臺在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高知識掌握程度方面表現(xiàn)的更為科學(xué)與體系化。
總的來說，cMOOC、xMOOC兩種MOOC教學(xué)模式都收到了很大程度的認(rèn)可與關(guān)注。
歸根結(jié)底還是與MOOC平臺巨量的、豐富的知識資源體系與靈活多變且時刻以學(xué)生為中心的特征不可分割的。
三、MOOC平臺教學(xué)實效的提高措施
值得注意的是，在MOOC平臺的視頻教學(xué)過程中，往往是一個學(xué)生選擇一個老師，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，老師對學(xué)生的關(guān)注與交流效率大大加強(qiáng)。
與此同時也反映出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將與學(xué)生的互動提到更重要的位置上。
關(guān)于進(jìn)一步提高M(jìn)OOC平臺的教學(xué)實效，可以通過以下幾個渠道來展開：
(一)微視頻的展現(xiàn)方式
首先，微視頻的呈現(xiàn)方式相對板書、課件、書本等傳統(tǒng)形式來講，其表達(dá)形式更為多樣化，且更加生動。
其次，微視頻的教學(xué)課程制作能夠針對不同學(xué)生的不同特性與需求，量身定制最符合其綜合條件的展現(xiàn)方式。
最后只需結(jié)合學(xué)生自身特征與需求進(jìn)行組合與搭建即可達(dá)到很好的效果。
(二)提供明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)航
MOOC教學(xué)平臺的具體課程界面中，豐富的課程信息與相關(guān)資料經(jīng)過整理被科學(xué)地分門別類，并按照邏輯順序清楚陳列。
這種學(xué)習(xí)資源的陳列可以有效幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)迅速了解課程信息、把握其特征。
(三)課程輔助資源豐富多樣
在MOOC教學(xué)平臺的課程體系中，除了微視頻等教學(xué)方式，還可以提供相當(dāng)豐富且多樣化的輔助資源體系支撐教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。
以提供更為豐富的觀點(diǎn)與多元化的視角，幫助學(xué)生在有興趣的條件下獲得更多更深入的課程知識。
四、MOOC對管理學(xué)課程教學(xué)的啟示
(一) 建設(shè)交互式的課程資源
針對管理學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性、復(fù)雜性、應(yīng)用型與實踐性較強(qiáng)的專業(yè)特征，在利用MOOV平臺進(jìn)行教學(xué)資源搜集或者積累的過程中，應(yīng)注重理論與實踐的有效結(jié)合。
部分管理學(xué)科課程例如：生產(chǎn)管理、人力資源管理、物流管理等甚至可以完全采取案例教學(xué)的方式構(gòu)建課程資源庫。
并按照深淺程度進(jìn)行區(qū)別與劃分，在頁面清楚羅列，便于學(xué)生靈活選擇。
并可以將網(wǎng)絡(luò)資源中有關(guān)商業(yè)競爭、商務(wù)談判、生產(chǎn)運(yùn)作等系列知識競賽、技能比賽的內(nèi)容參考進(jìn)來。
(二)進(jìn)行互動式的教學(xué)組織
管理學(xué)科的專業(yè)人才除了具備相對專業(yè)的知識儲備以外，對個人的表達(dá)、談吐以及應(yīng)對實際問題的心態(tài)、邏輯等綜合能力有著更好地要求。
教師在通過MOOC平臺制作課件的過程中，應(yīng)充分與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。
教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生反饋可以適時采取走訪、視頻會議、在線討論等多種形式進(jìn)一步豐富課堂氛圍。
(三)教師轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣
MOOC教學(xué)平臺的運(yùn)用，使得教師“授業(yè)”的形式變得更為多樣也更為靈活，很多時候可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行“授業(yè)”，一方面降低了教師重復(fù)工作的“量”的要求;另一方面提高了教師創(chuàng)造性工作的“質(zhì)”的難度。
就“解惑”這一教學(xué)責(zé)任來講，MOOV教學(xué)平臺的運(yùn)用提高了對教師與學(xué)生互動、全方位了解學(xué)生需求的要求。
因此，應(yīng)對MOOC教學(xué)平臺時代的來臨，管理學(xué)科的教師應(yīng)深入把握MOOC教學(xué)平臺的運(yùn)行特征、規(guī)律，充分接受并為之做好充分準(zhǔn)備。
其次，在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)過程中，提升自身利用互聯(lián)網(wǎng)資源、掌握先進(jìn)科技的能力和水平，全方位提升管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
項目來源：西南民族大學(xué)2016年 教育教學(xué)改革項目 項目編號：2015ZC07
作者簡介：鄧彥斐，女，1986年9月生，山東濟(jì)寧人，講師，四川大學(xué)管理學(xué)院博士，西南民族大學(xué)管理學(xué)院教師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理
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