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新課程現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為新時期的學(xué)校教育注入了更強的活力。多媒體輔助教學(xué)可激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)效。
【1】新課程現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
摘要:
同時，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)時也要注意堅持知識性、科學(xué)性、嚴密性、趣味性有機結(jié)合的原則。
關(guān)鍵詞:
現(xiàn)代教育技術(shù);新課程;有效應(yīng)用
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，對現(xiàn)代學(xué)校教育模式和方法產(chǎn)生著重要的影響。
它集合了聲、像、光、電的優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)了動靜結(jié)合、畫面優(yōu)美、內(nèi)容豐富的教材內(nèi)容，有效降低了學(xué)科難度，增強了學(xué)生對抽象概念的理解，將現(xiàn)代學(xué)校教育課堂提升到了一個全新的層次。
借助現(xiàn)代教育技術(shù)可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)效。
但是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用要適度，切不可濫用，否則會喧賓奪主，失去控制，難以取得預(yù)想的教學(xué)效果。
具體實踐中，可以從以下幾點著手。
一、合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，找準其與教材的切合點
多媒體技術(shù)的運用為課堂教學(xué)帶來了極大便利，但多媒體的運用也要掌握度，切記不可濫用、錯用，應(yīng)明確多媒體必須有效為教學(xué)服務(wù)這一最高目標。
如一位教師在教學(xué)中，僅僅用了5分鐘的多媒體手段穿插于整節(jié)課中，但所有聽課的教師都感覺這是一非常有特色，非常成功的多媒體教學(xué)課。
所以，多媒體技術(shù)運用并不是多了就好，而在于運用精到，運用合理。
多媒體技術(shù)是課堂教學(xué)的一種工具，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)對象的需要適當(dāng)加以使用。
教師如果只是為了追求華麗的課堂教學(xué)形式，卻忽視了課堂學(xué)習(xí)的主體和對象，真的是得不償失的。
所以，教師在講授新課前，應(yīng)認真鉆石教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，找準教材與多媒體技術(shù)的最佳切合點，才能發(fā)揮其輔導(dǎo)教學(xué)功能，對課堂教學(xué)起到畫龍點睛的效果。
二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用，提高教學(xué)質(zhì)效
多媒體技術(shù)的運用對提高學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的潛能、啟迪學(xué)生的思維有積極的作用。
但教師在運用時切不可本末倒置，為了追求制作精心的課件，輕視課堂講解。
如有一位教師在上課過程中，打開了自己制作的課件，真的精美絕倫，無論封面還是主題頁面，都制作得很精細，讓人耳目一新，該課件可稱得上精品。
學(xué)生也對課件展示環(huán)節(jié)十分感興趣，整節(jié)課顯得很活躍，很熱鬧。
課后反思時發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課留下的最深印象是精美漂亮的課件，卻找不出課堂教學(xué)的重點和熱點。
這樣的教學(xué)應(yīng)該是失敗，盡管教師課前在制作課件時做了很多準備工作，卻偏離了教學(xué)的核心目標———促進課堂教學(xué)，因為其課件展示與制作，對提高教學(xué)質(zhì)效并沒有起到太多積極的作用。
過度使用多媒體技術(shù)只能將學(xué)生的注意力吸引到課件中那些精美的畫面和悅耳的背景音樂上，而忽略了這些素材背后所蘊含的知識點和意義，對教學(xué)質(zhì)效提升意義不大。
所以，教師在設(shè)計課件時，應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生的認知特點出發(fā)，以促進課堂教學(xué)質(zhì)效為最高目標，合理、科學(xué)地選擇、使用多媒體技術(shù)。
緊緊圍繞教學(xué)主題，合理、有序地設(shè)計教學(xué)課件，使多媒體技術(shù)輔助教學(xué)效能最大化。
三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)交互性特點，體現(xiàn)學(xué)生主體性
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要具備現(xiàn)代教育理念與之相匹配。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用不是簡單地制作幾張幻燈片、播放音樂和動畫視頻，其核心理念是將幻燈片制作替換掉傳統(tǒng)的黑板板書。
如在課件制作時如果不設(shè)置交互控制按鈕，那么播放課件時就會從第一頁一直放到末頁，中間毫無停頓和頁面跳轉(zhuǎn)。
這樣的課堂就是教師操作、演示，學(xué)生被動洗耳恭聽，這與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有異曲同工之處，無非換了一種形式而已。
根據(jù)體現(xiàn)不出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢特點。
所以，在設(shè)計課件時應(yīng)從學(xué)生角度考慮，以學(xué)生為主體的核心思想;在課件設(shè)計結(jié)構(gòu)安排上，應(yīng)采用模塊化思路，將課件定位成一個學(xué)習(xí)資源庫，并強化課件的交互功能和人性化界面設(shè)計，能根據(jù)教學(xué)進度靈活、自由調(diào)配課件內(nèi)容;在課件制作上還應(yīng)注意其智能化特性，實現(xiàn)人機互動，對學(xué)生的表現(xiàn)做到適度的響應(yīng)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂真正交給學(xué)生。
四、注重現(xiàn)代教育技術(shù)與教師教學(xué)二者的完美互補
多媒體技術(shù)作為一個重要的教學(xué)工具，要發(fā)揮其教育功能，卻離不開教師科學(xué)、合理的調(diào)度和使用。
如有的教師上課時，提前將上課內(nèi)容錄成視頻，隨課件播放。
課堂上，教師只是通過操控計算機，學(xué)生根據(jù)電子屏幕展現(xiàn)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，整節(jié)課上幾乎聽不到教師講幾句話，黑板上也寫不了幾個字。
這種由多媒體替代教師功能的現(xiàn)象，在日常教學(xué)中屢見不鮮。
教師應(yīng)明白，學(xué)生不是機器，而是一個豐富多彩的人，無論多么先進的教育技術(shù)，也代替不了教師的作用。
課堂教學(xué)需要師生間交流互動，教師在講臺上的一舉一動，都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，一個表情、一句話都可以引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境中，點燃學(xué)生內(nèi)心的熱情。
其實教學(xué)過程本身就是一個師生交流的過程，是一個在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生良好情智的過程。
如果純粹依靠教育技術(shù)，無論多么先進、優(yōu)秀，都不可能捕捉學(xué)生的內(nèi)心活動，不能有效調(diào)控學(xué)生的情感態(tài)度，難以實現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)心情感的引導(dǎo)，根本完成不了教書育人的目標。
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代化學(xué)校教學(xué)提供了新的窗口和途徑，教師應(yīng)合理、客觀地認識現(xiàn)代教育技術(shù)，揚長避短，發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合，釋放其積極的教育功能，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
作者：秦文淵 單位：臨澤縣鴨暖鎮(zhèn)中心小學(xué)
【2】現(xiàn)代教育技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂研究
[摘要]
基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式包括線上的“微視頻”和線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。
我校嘗試將基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，本文以“圖像信息的加工與處理”為案例，闡述基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施。
[關(guān)鍵詞]
MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;微視頻
1基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
“慕課”的英文簡寫“MOOC”,英文全稱“MassiveOpenOnlineCourses”，翻譯為中文是“大規(guī)模在線開放課程”，也有學(xué)者將其簡寫為“MOOC”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“顛倒課程”或“顛倒教室”，英文全稱為“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”[1]。
以微視頻為主要手段的“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”緊密相連。
基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”由線上的“微課”(“MOOC”視頻+自制視頻)、線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”組成[2]。
2研究設(shè)計
(1)研究方法。
研究過程中主要采用文獻調(diào)查法、案例分析法、問卷調(diào)查法、比較法等方法進行定量分析，選取《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的教學(xué)內(nèi)容，采用基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，進行教學(xué)實施。
(2)研究過程。
本研究共設(shè)計了3份調(diào)查問卷，包括教學(xué)實施前完成的“學(xué)生基本情況調(diào)查問卷”、學(xué)習(xí)微視頻后完成的“基于微視頻學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷”，教學(xué)實施結(jié)束時完成的“基于‘MOOC’的‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式實施效果調(diào)查問卷”。
承擔(dān)教學(xué)實施的教師每次上完課后都會對上課的情況以及出現(xiàn)的問題做好記錄，并及時進行反思，根據(jù)學(xué)生的反饋、實施的情況，有針對性地調(diào)整下次課的教學(xué)設(shè)計。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的理論和實踐并重，在基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施過程中，會設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生提交作品。
任課教師在規(guī)定的時間收集學(xué)生的作品，并對作品進行查看和批閱，對提交的作品中存在的問題進行記錄和分析，普遍存在的錯誤，必須及時給學(xué)生反饋，同時根據(jù)作品完成情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計。
學(xué)生最終的成績采取筆試和提交作品相結(jié)合的方式，筆試試卷采用單選題的形式進行。
最終提交的作品是一個綜合作品，根據(jù)筆試的成績和作品的完成情況共同判定綜合成績。
3基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計
基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分為課前、課中、課后三個階段，課前是非常重要的環(huán)節(jié)，課前，教師根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計制作微視頻、收集學(xué)習(xí)資料、下發(fā)任務(wù)單，微視頻包括教師自制的視頻和“MOOC”視頻[3]。
學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)單，明確教學(xué)目標，根據(jù)目標的需求，學(xué)習(xí)微視頻，每完成一個知識點就參加在線小測驗，當(dāng)通過小測驗后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)下一知識點。
此處教師可將測試設(shè)計為進階作業(yè)的形式。
在課前階段，學(xué)生除了學(xué)習(xí)和參加測驗外，可以借助“MOOC”平臺、課程網(wǎng)站平臺、百度云等交流平臺與同學(xué)和教師進行溝通，在平臺上討論，發(fā)帖。
教師在課前制作并完成資料的上傳后，應(yīng)積極參與到學(xué)生的討論中來，為學(xué)生答疑，引導(dǎo)學(xué)生的討論，可以在討論區(qū)建立討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進行探討。
在上課過程中，教師作為課堂活動的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生深化重點，攻克難點。
教師采用任務(wù)驅(qū)動的方式，任務(wù)在課前的任務(wù)單中已經(jīng)下發(fā)給學(xué)生，經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識，在這個基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進行課堂活動，探究協(xié)作學(xué)習(xí)，將知識吸收內(nèi)化[4]。
4資源建設(shè)
(1)課程的平臺。
借助于我們學(xué)校的課程網(wǎng)站平臺，課程組成員共同建設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程網(wǎng)站，在課程網(wǎng)站中設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”模塊，用于存放課程的微視頻。
同時課程借助“中國大學(xué)MOOC”平臺，該平臺的《現(xiàn)代教育技術(shù)》“MOOC”課程由陜西師范大學(xué)教學(xué)團隊主講。
(2)微視頻的制作。
微視頻由兩個方面組成，一個是借助“中國大學(xué)MOOC”平臺的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程上的微視頻，這些微視頻是由陜西師范大學(xué)的課程團隊精心制作的。
當(dāng)然由于學(xué)生的差異，課程設(shè)置的不同，我們僅選擇其中與我們教學(xué)內(nèi)容相匹配的相關(guān)視頻和資源進行學(xué)習(xí)。
另一方面是自己制作微視頻，我們學(xué)校的課程團隊根據(jù)教學(xué)設(shè)計制作了微視頻，主要采用FastStone、CamtasiaStudio、GoldWave軟件進行視頻錄制和編輯。
其中FastStone軟件占用系統(tǒng)資源小，適合于屏幕錄制，GoldWave用做音頻的編輯，CamtasiaStudio用于視頻的后期制作。
視頻的長度一般在5-8分鐘左右，不超過10分鐘。
5基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)設(shè)計案例
綜上所述，基“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式包含線上的微視頻和線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，從時間上分為課前、課中和課后三個階段，我們此處以課題“圖像信息的加工與處理”為教學(xué)案例，闡述基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施。
(1)教學(xué)資源的設(shè)計教材選取的是中國人民大學(xué)出版社出版的，孫方主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)實踐與應(yīng)用》，“圖像信息的加工與處理”為模塊五的內(nèi)容。
選用“中國大學(xué)MOOC”平臺的陜西師范大學(xué)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》“MOOC”課程，“圖像信息的加工與處理”對應(yīng)的是“專題5.3信息化教學(xué)資源的處理”，該專題由乜勇老師主講，視頻長度為13分鐘，部分內(nèi)容還涉及5.1和5.2專題。
教師自制的微視頻分為4個任務(wù)：5.1圖像信息表達的特點(9分鐘)、5.2圖像信息的獲取(10分鐘)、5.3圖像的排版與美化(9分鐘)、5.4幾種常見圖像使用問題的處理(10分鐘)。
微視頻旁邊提供了課件下載的鏈接，學(xué)生直接可以從課程平臺上下載課件。
由于本模塊的教學(xué)內(nèi)容實踐性較強，將實踐操作的作業(yè)要求直接放在課件當(dāng)中。
學(xué)校的計算機教室周一到周五的上班時間正常開放，并設(shè)置有自主學(xué)習(xí)中心，自主學(xué)習(xí)中心不安排課程教學(xué)，全天開放，學(xué)生只要憑學(xué)生證登記便可以使用計算機，且計算機教室和自主學(xué)習(xí)中心的計算機都是連接互聯(lián)網(wǎng)的。
微視頻學(xué)習(xí)完成后，要求學(xué)生完成實踐練習(xí)，總共設(shè)置了3個實踐作業(yè)，要求學(xué)生在課前完成，并通過百度云平臺在班級群中分享提交。
(2)課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)設(shè)計探究活動設(shè)計：讓學(xué)生探究圖像信息的表達特點以及使用注意事項，學(xué)生小組討論，并進行課堂交流。
學(xué)習(xí)反思設(shè)計：教師進行概念梳理和總結(jié)。
鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計：完成教材上的綜合實踐任務(wù)“課件封面設(shè)計”。
6比較分析
為了檢測基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施效果，在同一個學(xué)期對同一個教師的兩個班級學(xué)生分別進行兩種模式的課程教學(xué)。
我們設(shè)計了本模塊的筆試試卷，筆試題目全部為單選題，共10道題。
考察學(xué)生對圖像信息基礎(chǔ)知識掌握情況，同時結(jié)合該模塊的綜合實踐作業(yè)完成情況進行比較。
如表1所示為1班學(xué)生的基本情況，1班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。
2班采用的是基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)生本模塊筆試考核正確率如表3和表4所示。
學(xué)生綜合實踐成績?nèi)绫?所示。
從表3和表4看出，2班的成績優(yōu)于1班的成績，當(dāng)然部分題型正確率差別不是很明顯，同時由于這兩個班級的基礎(chǔ)成績也存在差異，這也會對我們的測試數(shù)據(jù)造成影響。
從綜合實踐題的成績上可以看出，2班的平均成績明顯優(yōu)于1班的平均成績。
綜合實踐題批改標準為：1.水印文字去除的情況;2.圖片的邊緣處理;3.人物和背景的搭配;4.透明背景的設(shè)置;5.整體的畫面效果。
雖然沒有標準的答案，但是由同一個教師進行批改和把控，盡量保證了數(shù)據(jù)的有效性。
7結(jié)論
經(jīng)過教學(xué)實施，得出以下結(jié)論：
(1)基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)理念。
(2)從教學(xué)效果上看，基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使課堂更加活躍。
而且對于操作性較強的內(nèi)容，教師講解一次操作，學(xué)生不一定能掌握。
學(xué)生必須要進行大量練習(xí)才能掌握操作內(nèi)容。
基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將操作的過程制作成微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，反復(fù)觀看。
一方面，避免了教師的重復(fù)講解，另一方面，學(xué)生忘記操作方法時，還可以再觀看視頻。
(3)從學(xué)生的參與度上看，學(xué)生為了要完成并提交作品，必須在課前進行認真學(xué)習(xí)，而且課前的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間由學(xué)生自行安排，靈活性高。
課中，教師摒棄以往的長篇大論，轉(zhuǎn)換自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)，調(diào)動積極性。
綜上所述，對于操作性較強的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在很多方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生活動參與的不足。
當(dāng)然，基于“MOOC”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的成功實施和教師的合理教學(xué)設(shè)計以及資源的精心準備和制作是分不開的。
這種模式對教師的要求更高，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，具有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，同時還要求教師花費更多的時間去準備材料，制作微視頻。
雖然困難重重，但是相信這種教學(xué)模式將會被更多的教師所應(yīng)用。
作者：張俞玲 李江 單位：麗江師范高等�？茖W(xué)校
參考文獻：
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