- 相關推薦
現代教育技術教材研究
目前大學英語教材種類過于細化，重復內容較多，應合理使用多媒體技術和現代教育技術手段將教材分類進行整合，要充分體現教材內容的綜合性，盡可能為學生提供紙質教材之外的更多的學習內容和學習資源，這樣既有利于學生開展自主探究性學習，拓寬知識視野;更避免了教材的重復性浪費，減少了學生用于購買大學英語類教材的費用。
【1】現代教育技術紙質教材所面臨挑戰(zhàn)和策略研究
一、前言
近十年來現代教育技術發(fā)展迅猛，教育信息化程度不斷提高，越來越多的現代化教育技術手段被開發(fā)引入到課堂教學中。
本世紀初，多媒體技術開始被引入到大學英語課堂教學中，PPt逐漸取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+課本”的課堂教學模式，課堂上教師更多的借助于多媒體技術手段開展教學。
通過使用課件，教師可以將教學內容更為直觀的展現給學生;通過使用多媒體播放器(MediaPlayer，RealPlayer，暴風影音等)，教師在教學中可以直接播放音頻視頻文件，豐富課堂教學內容，提高了課堂教學效率。
網絡技術的快速發(fā)展幫助教師實現了在教室內直接點擊鏈接上網，為學生展示和提供更多的學習內容。
近年來，無線Wifi逐漸覆蓋校園，MOOCs，微課、“翻轉課堂”等教學模式被廣泛的應用到大學英語課堂教學中。
“彈幕”等新型交流方式也開始被引入，教學過程中師生實時交流得以實現。
越來越多的學生可以通過現代教育技術手段來獲取知識，隨時隨地學習英語(learnanytime，learnanywhere)。
然而，現代教育技術手段的廣泛使用也導致了教學中一些“詬病”的出現，例如:教師過分依賴多媒體課件，離開課件不會講課或上課就是帶領學生瀏覽課件;學生課上忙于瀏覽課件，不做筆記，被動學習等現象。
最令人擔憂的是:在現代教育技術環(huán)境下，教材的角色變得十分尷尬。
盡管從上世紀90年代開始，大學英語類教材不斷更新，教材種類不斷增多，教材內容極大豐富，但是對于教師而言，教材似乎已成為“雞肋”，很多教師抱怨教學時間緊，教學任務太多、教材框架設計不合理，“越來越不知該講什么內容了”。
學生覺得外語教材“花架子”太多，沒有內容，他們從中學不到什么有用的知識，教材對他們來說可有可無，這種現狀不得不令人擔憂。
外語類教材如何能在現代教育技術高速發(fā)展的背景下得以生存和發(fā)展是一個值得我們去深思的問題。
因此，本文將從大學英語教師的角度探究如何將教材使用和新教育技術手段的應用相結合，更好的提高大學英語教學質量和教師授課水平。
二、大學英語教材使用現狀調查研究
《大學英語課教學指南》(修訂稿，2015，以下簡稱《指南》)提出“大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。”
為了配合實現這一教學目標，各大出版社紛紛邀請外語教學專家和名師編寫新教材，出版社之間的教材大戰(zhàn)愈演愈烈，教材門類不斷增多，從最初的一本英語教材發(fā)展到現在大學英語系列教材(綜合教程，拓展教程、閱讀教程、聽力教程、視聽說教程、寫作教程以及各種配有網絡學習卡的大學英語教材)。
面對如此種類繁多的教材，教師和學生都一時無法適應，不知如何有效使用，進而出現了有的教材過度使用卻效果不好，有的教材學生購買后從未使用過甚至全套退回教材科的現象。
以內蒙古財經大學大學英語教材使用情況為例，本學年我們?yōu)榇笠恍律嗁徚擞⒄Z綜合教程，視聽說教程和快速閱讀三類教材以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力和跨文化交際能力。
按照最新修訂的《2015年內蒙古財經大學人才培養(yǎng)方案》(簡稱《2015教學方案》)，大學英語課程應在三個學期完成，每學期4學分，共計12學分。
學分較《2014教學方案》減少了4個學分，68學時。
那么如何在學分壓縮、學時減少的現狀下實現大學英語教學目標，有效將實體紙質教材和現代教育技術的應用相結合是廣大外語教師不得不面對的挑戰(zhàn)。
三、現代教育技術使用環(huán)境下教師教材使用策略探究
《指南》提出“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性。
就其人文性而言，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。
語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，學生學習和掌握英語這一交流工具，除了學習、交流先進的科學技術和專業(yè)信息之外，還要了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。
就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。
大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習和專業(yè)或未來工作有關的學術英語或職業(yè)英語，獲得在學術或職業(yè)領域進行學術交流的相關能力。”
(一)慎重選擇單元教學主題
如上所述，當今時代網絡技術高度發(fā)展，互聯網為我們提供了海量的信息源。
課本上所出現的素材以及相關主題內容都可以在網絡上搜索到海量的相關信息。
推特(Twitter)、微信(Wechat)、QQ等網絡實時交流工具的使用加速了信息更新的速度，信息傳播瞬息萬變，很可能今天的話題就會淹沒在明天的信息海洋中，因此，每本教材前言中所提到的所謂“選題新穎“、“具有很強的實時性、時代性”的說法是不妥當的，這樣的選題定位在一定程度上脫離現實，或無深度可循，不能充分激發(fā)學生學習的興趣。
筆者認為，大學英語教材采用主題模式開展單元教學的思路無疑是正確的，但主題選擇需慎重對待。
筆者認為，在大學英語教材中引入一些經久不衰的主題(愛情、親情、戰(zhàn)爭、和平等)，再配之以經典的文學作品(節(jié)選、改寫過的英美文學作品)或是一些能引人深思的美文、詩歌等，都能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感受到語言之美，引導他們去探究主題背后更深層次的文化背景，久而久之他們會主動閱讀一些好的文學作品，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣。
(二)合理設計每個單元內容框架
通過對大學英語類教材內容框架進行研究，我們可以很清晰的看到盡管叫法不一，目前所有大學英語教材都將每個單元的教學內容劃分為課文導入(lead-in);
文章閱讀(readandexplore)，這部分由兩篇課文組成(textAandtextB，課文A為該單元的主課文，課文B為輔讀課文，往往不被列入課堂教學時間內);
每篇課文后配有相應的詞匯練習和閱讀理解問題;最后一部分是寫作練習(writingpractice)。
教師在安排教學時間時，往往設定2周完成1個單元的學習內容，如何在2周內完成如此多的教學內容的確是一個令教師們很頭痛的問題。
因此，為了按時完成教學任務，每個單元的教學往往是流于形式，教師匆匆趕課，教學重點不明確，學生對于所學的內容知之甚少，往往是學后一單元時就已經把前面學得知識忘在了腦后。
針對這種現狀，筆者建議教材編寫者在設計每個單元內容框架時，不一定非要面面俱到，既提供課文又設計練習。
而是要充分考慮到互聯網的高速發(fā)展和現代教育技術手段的應用。
在每個單元主題下，通過互聯網為學生提供更多的文章鏈接、內容簡介或導讀，并設計相應的啟發(fā)性練習和活動，鼓勵教師充分利用現代化教育技術手段呈現教學內容和教學思路，引導學生自主的開展探究性學習。
例如，教材編寫者可以將部分教學內容、文化背景知識等制作成微課，網絡公開課程，為學生自主學習提供各類資源和輔助。
課上教師可以借助于現代化教育技術手段引導學生充分理解學習內容，引發(fā)他們自主探究的興趣，進而實現大學英語教學目標中的人文性要求。
(三)根據教學目標編寫分層次、個性化教材
當今時代互聯網技術高速發(fā)展，現代化教育技術手段革新日新月異。
在這樣的時代背景之下，教材編寫和使用要關注兩個問題:一是教材編寫的綜合性。
即，目前大學英語教材種類過于細化，重復內容較多，應合理使用多媒體技術和現代教育技術手段(微課、MOOCs以及云技術等)將教材分類進行整合，要充分體現教材內容的綜合性，盡可能為學生提供紙質教材之外的更多的學習內容和學習資源，這樣既有利于學生開展自主探究性學習，拓寬知識視野;更避免了教材的重復性浪費，減少了學生用于購買大學英語類教材的費用。
同時，根據不同的教學目標，可以編寫適用于不同層次、滿足不同學習需求的教材。
針對大學英語課程的工具性需求，可以編寫通用學術英語類教材和專門用途英語類教材;針對大學英語的人文性需求，可以編寫通用英語教材或閱讀教材來實現增進學生的跨文化交際意識。
四、結束語
未來，隨著互聯網寬帶網速的提速和資費的下降，中國和世界各國的距離將不斷縮短，各國間的科學技術和文化交流必將更為密切;無線Wifi將逐漸覆蓋校園，現代教育技術手段也將會更多的在課堂教學中得以應用。
英語的重要性在未來將更為凸顯，未來的大學英語教學必將面臨新的挑戰(zhàn)和變革。
其中如何充分利用現代化教育技術手段，科學合理的使用教材拓寬教學內容，培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力依然是我們未來需要認真思考的問題。
作者：郝建君 單位：內蒙古財經大學外國語學院
【2】教育技術實踐教學模式
1實踐教學模式的現狀及存在的問題
目前，很多高校已經把精力和目光從基礎設施建設和擴大招生規(guī)模上，慢慢提高了實踐教學的重要性，學時也有所增加，但是實踐教學仍然是教學中的薄弱環(huán)節(jié)，主要體現在如下幾個方面：
(1)實踐教學內容的編排、方案的制定仍然以理論為主體，實踐教學方法單一。
(2)實踐教學模式運作過程中，社會、企業(yè)參與少，大部分的實踐教學都是在高校內部完成。
(3)實踐教學改革方向不明確，再加上對教育技術本身缺乏了解，使得教育技術改革往往只是一個口頭用詞。
從教學效果來看，實踐教學問題嚴重滯后是導致教學效率低、學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力得不到提高的主要因素。
如何合理應用并發(fā)揮教育技術的優(yōu)勢來提升教育技術與網絡應用的效果，改革與完善當前實踐教學模式是亟待解決的問題。
2教育技術融合實踐教學模式
2.1主導思想
合理設計實踐教學目標，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，改革實踐教學模式等都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。
本文提出將教育技術融合到實踐教學模式中，以促進高校實踐教學活動的改革。
教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定的教學環(huán)境下展開的進程中，各教學要素之間相互作用而形成的穩(wěn)定關系和結構形式。
為使教學過程實現整體優(yōu)化，把教學改革與教學模式融為一體，把教師“教”與學生“學”有機結合起來，把指導學習和培養(yǎng)學生自學能力結合起來，把教學模式的概括性與操作性結合起來，構建工作流可定義式實踐教學模式的指導思想可以概括為：
實踐教學模式的創(chuàng)新必須以教育技術理念為先導，以信息技術、網絡技術、多媒體技術等現代教育技術為依托，精選課件、優(yōu)化教學內容、采用多種教學方法，以工作流為導向，以實戰(zhàn)為中心，以項目化實訓為主要研究方案，來激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.2把教育技術作為學習工具
在基于工作流可定義式實踐教學模式中，教學空間不僅僅局限于黑板、講臺和多媒體，還要借助于教育技術作為環(huán)境平臺和學習工具，教學可以從視、聽、觸、練多個維度展開。
教育技術環(huán)境下的實踐教學模式主要體現在三個方面。
(1)課堂實踐教學由教師控制教學過程往往只是包括教師、學生、媒體三個部分，新型實踐教學運用教育技術作為工具構造各種教學環(huán)境，如多媒體計算機網絡機房、綜合實驗室等展開教學。
教育技術，能模擬仿真，化抽象為形象。
它不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音、網絡為一體，將學生帶進形象生動的教學情境之中，多角度調動學生的注意力和興趣，拓展學生的空間觀念，激發(fā)學生的學習動機，加深對事物的理解，減輕學生認知的難度;教育技術結合“做中學”的實踐教學模式，面向應用、突出實踐，學生在解決問題的過程中學習新的知識，課堂實踐教學生動直觀，提高了課堂的效率和氣氛。
教師可以正確地描述教學目標、分析教學內容，并根據學生各自的特點設計有效的實踐教學活動。
(2)遠程實踐教學運用教育技術，充分發(fā)揮高校校園網的優(yōu)勢，構建基于Internet的遠程學習系統(tǒng)、電子閱覽室、網絡教學平臺、精品資源共享課網站。
針對學科知識點給出實訓任務，每個任務是工作流可定義式，教師間接利用現代信息技術向學生傳遞教學信息，學生也可以通過這些平臺完成作業(yè)、提出疑問、參加討論。
遠程教學創(chuàng)造和展示各種現代的學習情境，打破時間和空間限制，延伸和拓寬教學時空，指導抽象的學習與現實生活融合起來，學生以各自特點為出發(fā)點，以發(fā)展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以自我管理和自主學習為活動方式的實踐教學體系。
(3)擴展實踐教學，提高實戰(zhàn)能力建立校外實訓基地，依托基地資源，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，按照工作流可定義式的實踐模式，學生有機會參與企業(yè)項目開發(fā)、為企業(yè)規(guī)劃和制定詳細的設計方案。
融入企業(yè)，進行實際開發(fā)，完善課程內容和實踐項目，提高學生應對事件應急響應能力和解決實際問題的能力。
對于學生豐富實踐經驗、熟悉企業(yè)流程、感受企業(yè)氛圍、學習企業(yè)文化是非常有益的。
除此之外，在富有理論和實踐經驗的教師的專門指導下，鼓勵學生參加各類技能競賽以及各種認證考試，提高學生實戰(zhàn)能力和榮譽感。
2.3重視教師的指導作用，突出學生的主體作用
應用教育技術，主要目的是為了開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學的質量。
實踐教學模式的創(chuàng)新應以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生作為認知主體，主觀能動性被充分地調動和發(fā)揮，通過自己的積極思考和學習掌握知識技能。
教師作為引導者，是學習活動的組織者，幫助和促進學生學習，教學目標不再僅限于知識的傳授，而是擴大到引導和鼓勵學生的自主學習能力、創(chuàng)造思維能力、自我調控能力等一系列能力的提高。
只有教師的教和學生的學共同努力的有效相結合，充分發(fā)揮兩者的積極性，才能將工作流可定義式的實踐教學模式落到實處。
讓學生知道，使用計算機不僅僅是上網聊天，更是通過人機交互進行研究、設計和創(chuàng)造，獲得新知識的工具。
2.4實踐教學整合信息技術，教學設計融合模塊化教學
實踐教學模式中，為使每位學生都能得到全面的發(fā)展和提高，教師要充分考慮學生間的個體差異、學習風格等，運用教育技術所能提供的一切有利因素，改變傳統(tǒng)的教學模式，進行多樣化的學習活動，以滿足學生們的個性化發(fā)展需要，營造積極主動的學習氛圍。
實踐教學整合信息技術可以提高教學效率，學生可以直觀的看到其他同學的正確或錯誤解題過程，有助于自己比較學習，對于教師來說可以節(jié)約教學時間。
教育技術包含教學設計，教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。
在教學過程中，針對每個課程的內容，使用基于工作流可定義式的實例教學設計方法。
實例教學是創(chuàng)新能力型教學，通過分析各式各樣實例獲得解決方案來開展教學活動的教學方法。
例如，《C++程序設計》課程的傳統(tǒng)教學枯燥、知識難掌握，教師可以先設計一些典型應用程序，對任務學習要求做簡單介紹后，配合一個實例邊演示邊向學生展示C++強大的功能，并指導學生掌握基本的調試技術，從實例逐步上升為理論知識，學生能從實例中獲取知識、掌握技能、提升能力，不僅能寫程序還會調試改錯，逐步掌握編程的方法。
在演示的過程中，也可以采用互動的方式，讓學生參與到其中。
工作流可定義式的實踐教學設計模式，就是把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“任務驅動”和“教學互動”的方式，達到提高教學效果的一種教學結構模式，以激發(fā)學生對學習程序設計知識的興趣以及創(chuàng)造性地解決問題的潛能，啟發(fā)學生的思維能力，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
《C++程序設計》課程中具有完善的系統(tǒng)知識結構和語法規(guī)則，所涉及的內容廣，關系復雜。
為提高學生的應用能力，運用教育技術，提出以項目為載體的模塊化教學方法。
例如，以一個生活實例———“學生信息管理系統(tǒng)”為載體，先把學生分成每小組4~6人，讓學生通過小組或團隊的形式進行交流和分工，各自收集多種媒體學習材料，促進自主化學習和思維;然后將該課程模塊按需求任務分成若干個子項目和若干個實訓項目，每個小組完成其中一項，最后整合到一起。
該方法不僅增強學生實際運用知識的能力，還能鍛煉他們的團隊合作精神。
3結語
新教學改革的核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓他們自主發(fā)展，為此應改變教師的教學方式和學生的學習方式，而應用教育技術正是改變教與學方式的有效途徑，通過教育技術作為工具，提出有效的科學、先進的基于工作流導向的實踐教學方法，創(chuàng)建分層次的、滿足培養(yǎng)目標需要的具有可操作性的實踐教學模式，
提高實踐教學效益，一定程度上緩解了舊的教學改革與實際效果之間的矛盾，實踐教學效率極大的提高，取得了教與學相互促動的效果，不但減輕了教師和學生的負擔，也顯著提高了教師業(yè)務素質和學生的綜合素質，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的應用型人才。
作者：李玲俐 單位：廣東司法警官職業(yè)學院
【現代教育技術教材研究】相關文章：
研究現代教育技術教學10-01
研究課堂現代教育技術10-01
研究現代教育教學10-01
初中數學教材研究報告10-07
現代教育技術教學方案07-12
現代教育技術小學10-01
初中數學現代教育技術10-01