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大學(xué)生攻擊行為與情緒穩(wěn)定性、自我和諧度的關(guān)系分析論文
攻擊行為，就是攻擊，也稱侵犯或侵犯行為。對于攻擊行為這一概念，學(xué)術(shù)界一直都沒有統(tǒng)一清晰的定義。Sigmund Freud 認(rèn)為，攻擊是人的一種求死本能。美國心理學(xué)家 J·Dollard 則認(rèn)為，攻擊是受挫的繼發(fā)行為。A.H.Buss 根據(jù)行為主義的主張?zhí)岢�，攻擊是個體向另一有機體施加有害刺激的一種行為反應(yīng)。我國學(xué)者章志光認(rèn)為，攻擊是指有意傷害他人且不為社會規(guī)范所認(rèn)可的行為。以上只是對于攻擊性行為界定的一部分，還有許多定義在此沒有列出，盡管在眾多定義中沒有一個得到心理學(xué)家的一致認(rèn)同，但還是有一個定義很多學(xué)者基本接受，即攻擊性行為是任何一種意在傷害另外一個意欲躲避這種傷害的生命體的行為或語言。
自我和諧(Self Consistency Congruence)是 C. Rogers人格理論中最重要的概念之一，它指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)。諸多研究表明，大學(xué)生的自我和諧與心理健康呈顯著正相關(guān)，可以作為評估心理健康狀況的一個指標(biāo)。自我與經(jīng)驗的不和諧包括對能力和情感的自我評價、自我一致性、無助感等，主要反映對經(jīng)驗的不合理期望。自我的刻板性主要體現(xiàn)個體處理問題時的思維刻板程度，反映個人較為古板、僵化，不能根據(jù)事情的變化做出一定的改變。自我的靈活性則與自我的刻板性相反。
情緒穩(wěn)定性是情緒健康的標(biāo)志，情緒健康又是人的心理健康的重要組成部分。心理健康問題關(guān)系到大學(xué)生的成才和發(fā)展，健康的心理是他們在大學(xué)期間正常學(xué)習(xí)、生活、交往、發(fā)展的基本保證。
有研究表明，情緒穩(wěn)定性對攻擊的直接效應(yīng)值達(dá) 0.36(倪林英，2005)。因此，本研究假設(shè)，情緒穩(wěn)定性差、自我和諧度低的大學(xué)生攻擊得分更高。本研究擬在已有研究的基礎(chǔ)上，綜合考察大學(xué)生攻擊行為與情緒穩(wěn)定性、自我和諧度的關(guān)系，為正確對待大學(xué)生的攻擊行為提供依據(jù)，更為預(yù)防大學(xué)校園暴力做出貢獻(xiàn)。
1 研究方法
1.1 被試
隨機選取河北某大學(xué)學(xué)生 150 人為被試，來自全校不同院系不同年級，剔除無效問卷 20 份，得有效問卷 130 份(有效率 87%)。其中男生 60 人，女生 70 人;獨生子女 67人，非獨生 63 人;城市 31 人，城鎮(zhèn) 26 人，農(nóng)村 73 人。
1.2 研究工具
1.2.1 攻擊性問卷采用 Buss 和 Perry 編制的攻擊性問卷中文版。包含五個組成部分：身體攻擊、言語攻擊、憤怒攻擊、敵意攻擊和指向自我的攻擊，共 30 個條目。問卷采用 5 點計分，其中 1 表示非常不符合，5 表示極為符合。分?jǐn)?shù)越高，攻擊性越強。
1.2.2 情緒穩(wěn)定性量表共 29 個條目，量表采用 3 點計分，得分越低情緒越穩(wěn)定。依據(jù)總分將情緒穩(wěn)定性細(xì)分為四個等級，即情緒穩(wěn)定、較穩(wěn)定、較不穩(wěn)定和不穩(wěn)定。每個等級中的 Z 分?jǐn)?shù)范圍是:情緒穩(wěn)定者的 Z 分?jǐn)?shù)≤-1.0，情緒較穩(wěn)定者的 Z 分?jǐn)?shù)為 0.0～-1.0，情緒較不穩(wěn)定者的 Z 分?jǐn)?shù)為 0.0～+1.0，情緒不穩(wěn)定者的 Z 分?jǐn)?shù)≥+1.0。
1.2.3 自我和諧量表采用王登峰根據(jù) Rogers 有關(guān)自我和諧概念的闡述而編制的自我和諧量表(SCCS)，包括自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性 3 個分量表。本量表共有 35 個項目，采用 5 點式(1-5)評分，將自我的靈活性反向計分，再與其他兩個分兩表得分相加計為總分，總分越高，自我和諧程度越低。三個分量表的同質(zhì)性信度分別為 0.85、0.81 和 0.64。1.3 統(tǒng)計工具采用 SPSS17.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行所有統(tǒng)計分析。統(tǒng)計方法主要有描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析及回歸分析。
2 結(jié)果
2.1 情緒穩(wěn)定性對攻擊行為的影響
從理論上說，情緒穩(wěn)定者和不穩(wěn)定者各占 50%。對數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，攻擊行為的 3 個因子憤怒得分、敵意得分和指向自我的攻擊得分在情緒穩(wěn)定性得分上有顯著差異
2.2 自我和諧度對攻擊的影響
為了解自我和諧對大學(xué)生攻擊行為的影響，將自我和諧按照總分進(jìn)行分組，其中總分越高表示自我和諧程度越低。低于 74 分為低分組，75-102 分為中間組，103 分以上為高分組。進(jìn)行單因素方差分析，攻擊行為的 3 個因子憤怒得分、敵意得分和指向自我的攻擊得分在自我和諧得分上有顯著差異
2.3 情緒穩(wěn)定性、自我和諧度、攻擊行為的相關(guān)分析
對情緒穩(wěn)定性、自我和諧度、攻擊進(jìn)行相關(guān)分析。被試攻擊各因子與自我和諧各因子、情緒穩(wěn)定性間存在不同程度的相關(guān)。其中身體攻擊得分與自我的刻板性顯著正相關(guān);憤怒、敵意和指向自我的攻擊得分均與情緒穩(wěn)定性、自我與經(jīng)驗的不和諧顯著正相關(guān);憤怒與自我的刻板性顯著正相關(guān)。
2.4 多元回歸分析
為進(jìn)一步探明情緒穩(wěn)定性、自我和諧度對攻擊之間的預(yù)測力，將情緒穩(wěn)定性、自我與經(jīng)驗的不和諧與自我的刻板性分別中心化，在相關(guān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果顯示，憤怒得分、敵意得分和指向自我的攻擊得分進(jìn)入回歸方程，并達(dá)到顯著水平。
3 討論
情緒穩(wěn)定性和自我和諧度均對攻擊行為的憤怒因子、敵意因子和指向自我的攻擊這三個因子有顯著影響，而對身體攻擊和言語攻擊兩個因子沒有顯著影響。這有兩種可能：
一是攻擊行為在個人的層面產(chǎn)生并由于某些原因沒有指向外部或者說表現(xiàn)出來，憤怒、敵意和指向自我的攻擊都是發(fā)生在個人層面的，而身體攻擊和言語攻擊都是指向特定對象的。情緒穩(wěn)定性和自我和諧，都是個人內(nèi)在的層面，因此在憤怒、敵意和指向自我的攻擊 3 個因子中的影響較顯著。
二是身體攻擊和言語攻擊因子問題的表面效度較低，如：在某些情況下我會控制不住打人，被試可能按照社會期望贊許的方向進(jìn)行作答，因此身體攻擊和言語攻擊得分較不可靠。
攻擊行為的 3 個因子與情緒穩(wěn)定性的相關(guān)，揭示大學(xué)生攻擊行為得分越高，他們的情緒穩(wěn)定性越差。攻擊行為與自我和諧的相關(guān)，揭示大學(xué)生攻擊行為得分越高，那么自我和諧得分也就越高，也即自我和諧度越低。攻擊行為與情緒穩(wěn)定性、自我和諧關(guān)系密切。
從攻擊行為的回歸方程來看，情緒穩(wěn)定性以及自我與經(jīng)驗的不和諧對攻擊行為預(yù)測力較高，均進(jìn)入回歸方程�？梢酝茢�，情緒的穩(wěn)定性是影響大學(xué)生攻擊行為的主要因素，尤其是不穩(wěn)定的情緒，容易導(dǎo)致攻擊行為。
4 研究結(jié)論及對策
本研究結(jié)論：情緒穩(wěn)定性良好、自我較和諧的大學(xué)生的攻擊行為較少;情緒穩(wěn)定性、自我和諧度對攻擊行為有一定的預(yù)測作用。
建議從情緒調(diào)節(jié)和自我和諧的角度來幫助促進(jìn)大學(xué)生心理成熟，以減少其攻擊行為。從情緒調(diào)節(jié)的角度，一方面從大學(xué)生內(nèi)部考慮，需要大學(xué)生時刻注意自己的情緒穩(wěn)定性，盡量在日常生活中對各種事情都保持良好的心態(tài);從外部考慮，高校也應(yīng)該在心理健康課程中為大學(xué)生提供調(diào)節(jié)自身情緒的建議，并鼓勵輔導(dǎo)員真正關(guān)心大學(xué)生的日常生活。而從自我和諧的角度，這要求大學(xué)生通過在日常生活中對自己有意識的磨練，來達(dá)到自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)。
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