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美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換
下面是小編整理推薦的美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換論文，歡迎各位美術(shù)學畢業(yè)的同學閱讀!
摘要：在大力推廣新課程的今天，美術(shù)新課程理念呼喚美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換。如何進行角色轉(zhuǎn)換呢?本文以美術(shù)教師從灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者、被動執(zhí)行者變?yōu)樗茉煺咭约安门姓咦優(yōu)榧钫哌@三方面進行了闡述。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教師 角色轉(zhuǎn)換 新課程理念
隨著教育改革的不斷深化，《美術(shù)課程標準》的出臺，美術(shù)新課程理念的歷史性蛻變更新，熱切呼喚美術(shù)教師角色作出深刻轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是伴隨著中國基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代美術(shù)課程的新成長中發(fā)生的。我們首先應(yīng)理性審視和反思美術(shù)教師在封閉和狹隘教育中的傳統(tǒng)角色，使之從傳道授業(yè)解惑之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰(zhàn)略性移位。對于一線的美術(shù)教師，在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能可以說是迫在眉睫。
一、由課程知識體系的灌輸者變成學生學習知識的引導(dǎo)者
傳統(tǒng)教育下的美術(shù)課課程綜合性和多樣性不足;過于強調(diào)學科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能;在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的學習興趣，即偏重于以老師為主導(dǎo)的知識技能的傳輸與訓(xùn)練。教師以成人的要求，專業(yè)的標準要求學生，使學生不敢輕易出手，加重了學生的自卑感，導(dǎo)致學生對美術(shù)望而卻步，學習興趣蕩然無存。新課標確認美術(shù)課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。教師根據(jù)學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教。教師充當?shù)氖钦n堂的組織者;教師應(yīng)在全面了解學生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學習環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關(guān)系，幫助學生了解自己，樹立學習信心，實實在在地作為教學活動的指導(dǎo)者、促進者、鼓勵者，使學生把你當作心目中的“大朋友”。
如我在上二年級手工課《手指玩偶》一課時，我在課堂設(shè)計了“大朋友幫幫我”這一環(huán)節(jié)，先讓學生嘗試獨立制作，碰到疑問引導(dǎo)其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全班同學以小組為單位再次展開大討論，確實找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”――老師，比如有一個學習小組一開始就碰到不知道小動物的頭該怎么翻折，就派本組小組長上臺邀請“大朋友”，我沒有馬上答應(yīng)，而是告訴他：你們確實有困難，應(yīng)先到其他組咨詢，讓他們教教你們……最后我發(fā)現(xiàn)很多同學都在互助的形式下解決了相應(yīng)困難。確實有部分實踐操作能力較差的學生，教師可以在巡視中幫助他們解決小動物的頭的翻折過程，教師要鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，堅決改掉一碰到問題就問老師的壞習慣。不過我知道翻折狐貍的頭是本課的難點，很多學生在這一步會碰到困難，只不過是我沒有馬上告訴他們現(xiàn)成的答案。這節(jié)課最后每一位學生都解決了困難，通過折、剪、畫、講、玩等美術(shù)活動，同學們做好了一只只活潑可愛的動物手指玩偶。我讓每位學生都在自己思考后獲得成功，并嘗到了成功的甜頭。整堂課師生關(guān)系融洽，老師又以朋友的身份幫助學生解決疑難問題，沒有師生之間的隔閡，使學生敢問、想問。使課堂在師生、生生互動的環(huán)境下真正動了起來。并通過玩手指玩偶，增進了同學之間的友誼，使學生體驗學習的樂趣。
二、由教科書的被動執(zhí)行者變成為新課程的塑造者
《美術(shù)課程標準》中指出“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學生參與美術(shù)學習，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。”因此，《美術(shù)新課標》沒有沿襲羅列具體知識點的方法，而是制定導(dǎo)向性的內(nèi)容標準，并提出一些具體的教學活動建議，幫助教師引導(dǎo)學生向內(nèi)容標準要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實際情況和條件，選擇和采納這些教學活動建議，甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。教師可以對美術(shù)教科書作適當?shù)?ldquo;裁剪”，不過究竟是取是舍，教師還要根據(jù)教學目的及本班學生的興趣、愛好和個性選擇。
如我下節(jié)課要上《家鄉(xiāng)的橋》這課時，我課前就告訴學生，我們準備畫斗門鎮(zhèn)袍江工業(yè)區(qū)的富恩橋，請同學們課后先認真觀察橋的外形(整體感受)，再仔細瞧瞧花紋圖案(局部觀察)，試試從不同角度欣賞大橋，還有請愿意和老師去實地拍照的就一道去，結(jié)果學生興趣特濃，參與積極性較高，連平時不喜歡美術(shù)課的同學都積極行動起來了，這堂課的效果出奇的好，作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)雖然畫的是同一座橋，但因每位同學所觀察的角度、所表現(xiàn)的氣候環(huán)境、所表現(xiàn)的季節(jié)各不相同，學生作業(yè)可以說是大面積豐收，我想這樣來拓深、拓寬美術(shù)課程的內(nèi)涵與外延不是很有效嗎?
三、由課程成績的裁判者變成課程學習和發(fā)展的激勵者
傳統(tǒng)型的美術(shù)課程評價，教師扮演著終結(jié)性和惟一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。而新課標評價理念要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉(zhuǎn)向課程學習和發(fā)展的激勵者。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)，主要是要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習。興趣是最好的老師。興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食，欲罷不能的地步。
如在上二年級《春天來啦》一課時，我播放了春天來臨時大地發(fā)生變化的課件，小朋友們在嫩綠而柔軟的草地上一邊唱著、一邊跳著，盡情感受春天所帶給人們的歡樂……讓學生充分感受春天冰雪融化，大地一片生機，到處都有生命在萌動，作畫時要以綠色調(diào)為主的特點。我還經(jīng)常用講故事、師生共同表演等教學形式，調(diào)動學生們的學習情緒。學生有了學習興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動。實踐證明，這樣有利于發(fā)揮學生想象力與創(chuàng)造力，他們能創(chuàng)造出風格各異的畫面，令人耳目一新。由于學生個性的差異，在知識的理解與表現(xiàn)中會參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導(dǎo)，使每一個學生都得到個性的張揚。教師在輔導(dǎo)學生過程中，不能用成人的眼光看待學生的美術(shù)作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識，那我們的后代將是克隆的后代。如果學生的一幅作品一旦得到老師的認可，那么學生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，作為教師，千萬不要吝嗇表揚的話，或伸伸大拇指。學生會因此得到鼓勵。更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對他們的一生會帶來不可估量的影響。
以美為本，是一條科學的教育之路，作為美育工作者，要有效地培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的繪畫水平，在他們細小的心靈中埋下美的種子。
參考文獻：
[1]美術(shù)課程標準.全日制義務(wù)教育.
[2]美術(shù)課程標準解讀.北京師范大學出版社.
[3]刑永富.現(xiàn)代教育思想.
[4]師資通識培訓(xùn).浙江省基礎(chǔ)教育新課程.
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