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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)教育與人文教育
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)教育與人文教育【1】
摘 要：增強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì),培育他們的人文精神既是當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求,又是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要方向之一。
英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容除語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)外，還會(huì)涉及到各種題材的文章以及文化背景等，這些內(nèi)容都是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。
本文重點(diǎn)闡述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)二者的內(nèi)在聯(lián)系，并在前人研究的基礎(chǔ)上,試圖探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的具體途徑,以期對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有所啟示,對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)有所幫助。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);人文素質(zhì);培養(yǎng)途徑
一、加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和意義
1.人文素質(zhì)
大學(xué)是一個(gè)培育人才的搖籃，教師肩負(fù)著教書(shū)育人的職責(zé)。
把大學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞臈澚褐攀敲總�(gè)大學(xué)教師的神圣使命。
特別是在外語(yǔ)教學(xué)中，教師身處東西文化的交融中，如果能很好地利用所教授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，則必將對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。
人文素質(zhì)，從廣義來(lái)說(shuō)指一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。
這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中(愛(ài)國(guó));體現(xiàn)在人們的氣質(zhì)和價(jià)值取向之中(氣節(jié))。
從狹義來(lái)說(shuō)指人文(文史哲藝)知識(shí)和技能的內(nèi)化，它主要是指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格。
人文素質(zhì)是關(guān)于“人類(lèi)認(rèn)識(shí)自己”的學(xué)問(wèn)。
“做人的根本在于品質(zhì)培養(yǎng)”，發(fā)展人文素質(zhì)就是“學(xué)會(huì)做人”，引導(dǎo)人們思考人生的目的、意義、價(jià)值，發(fā)展人性、完善人格，啟發(fā)人們做一個(gè)真正的人，做一個(gè)智慧的人，做一個(gè)有修養(yǎng)的人。
人文素質(zhì)的培養(yǎng)起始于人性的自覺(jué)，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。
良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操;向往和塑造健全完美的人格;熱愛(ài)和追求真理;嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神，儒雅的風(fēng)度氣質(zhì)等。
2.更新教育觀念的需要
改進(jìn)教學(xué)方法以及提高外語(yǔ)的教學(xué)水平已經(jīng)不再僅僅是單純的教學(xué)問(wèn)題，而是影響我國(guó)對(duì)外開(kāi)放政策順利實(shí)施的關(guān)鍵，其良性發(fā)展會(huì)對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起到積極作用。
長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上已經(jīng)形成了過(guò)分重視分?jǐn)?shù)高低、忽略對(duì)學(xué)生德育培養(yǎng)的傾向，形成了重視科技發(fā)展，忽略人文教育，重理論、輕實(shí)踐的不良風(fēng)氣。
大學(xué)所培養(yǎng)的人才，應(yīng)該成為符合社會(huì)發(fā)展需求、能夠代表國(guó)家和民族先進(jìn)文化的動(dòng)力的載體，即平常所說(shuō)的德才兼配的人才。
3.人文素質(zhì)形成規(guī)律的需要
素質(zhì)的形成既是一個(gè)需要文化積累和沉淀的過(guò)程，還是一個(gè)復(fù)雜、緩慢的內(nèi)化過(guò)程。
內(nèi)化指的是人們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)的全過(guò)程，是一個(gè)再次創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并非一朝一夕之功。
實(shí)施人文素質(zhì)教育，不能僅局限于德育課和政治理論課，也不是某一階段、某一個(gè)層次、某一方面的單一任務(wù)，需要貫穿在整個(gè)大學(xué)教育的始末。
大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)是課時(shí)多，周期長(zhǎng)，更有利于學(xué)生人文素質(zhì)的孕育、內(nèi)化以及培養(yǎng)。
二、人文素質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系
教育部在全國(guó)52所高校開(kāi)展的試點(diǎn)工作基礎(chǔ)上制定了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》,明確指出文化素質(zhì)教育,重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。
主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育,通過(guò)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)的教育,以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
由此可見(jiàn)，在大學(xué)階段的素質(zhì)教育就是要通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定的有關(guān)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上去提高個(gè)人的文化修養(yǎng)，提高個(gè)人的道德品質(zhì)，做一個(gè)有崇高理想、優(yōu)秀情操、完美人格、求實(shí)精神和儒雅風(fēng)度的良好素質(zhì)的人。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重任，但卻是很多英語(yǔ)教師忽略的部分，我們大部分的精力都投入到了語(yǔ)言本身的教授中。
在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生其它層次的滲透，如百科知識(shí)、社會(huì)文化、哲理以及智慧等，導(dǎo)致了許多學(xué)生盡管擁有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，人文素質(zhì)卻比較低下。
這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重偏離了大學(xué)教書(shū)育人的目標(biāo)。
如果簡(jiǎn)單的把英語(yǔ)教學(xué)看成是語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，而忽視了英語(yǔ)本身所帶有的文化性，忽略了通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出來(lái)的人才難以滿足時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求。
實(shí)際上語(yǔ)言是各種不同文化的載體，文化要靠語(yǔ)言去表達(dá)出來(lái)，二者是相輔相成的關(guān)系“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無(wú)本之木，無(wú)源之水，就永遠(yuǎn)掌握運(yùn)用不好語(yǔ)言。
”英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就是英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，也就是人文素質(zhì)提高的過(guò)程。
作為一名合格的英語(yǔ)教師，除了要對(duì)教材本身的內(nèi)容及涉及到的詞匯、句法和語(yǔ)用進(jìn)行必要的(下轉(zhuǎn)第120頁(yè))(上接第118頁(yè))講授外,還要對(duì)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容進(jìn)行必要的講授。
這些內(nèi)容包括事件的因果,語(yǔ)言現(xiàn)象產(chǎn)生的背景等。
必要的講授既有助于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，活躍課堂氣氛，而且還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，也能使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到人文素質(zhì)方面的教育。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法 課堂教學(xué)是整個(gè)學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是人文素質(zhì)培養(yǎng)和教育的主陣地。
大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)涉及到多個(gè)學(xué)科和文化的人文學(xué)科，選取材料往往十分廣泛，題材新穎，寓意深刻。
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生更能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻感受到道德教育的滲透，尤其是德育、智育和美育方面的培養(yǎng)。
因此在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.師生共同參與課堂討論
英語(yǔ)教學(xué)中遇到很多值得同學(xué)們?nèi)ニ伎嫉奈恼�、話題等，師生們可以通過(guò)課堂上的討論來(lái)共同挖掘課文內(nèi)深層次的含義。
例如在《大學(xué)英語(yǔ)新理念綜合教程》中，第一單元college life中介紹了作為一名大學(xué)生在開(kāi)始新的大學(xué)學(xué)習(xí)之初要如何去做好準(zhǔn)備去迎接新生活，如何去學(xué)習(xí)，如何去交友，如何去處理遇到的問(wèn)題。
像這種話題對(duì)于新生來(lái)說(shuō)很有意義，這對(duì)他們的人格，理想，價(jià)值觀等等的形成都有著重要影響，值得教師和學(xué)生在課堂上去進(jìn)行一些討論和交流。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)教育與人文教育【2】
摘 要：21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，人類(lèi)社會(huì)中出現(xiàn)了越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。
面對(duì)這些挑戰(zhàn)，為社會(huì)培養(yǎng)人才的高等教育必須改變以前重視科學(xué)知識(shí)傳授的老派思想而輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)的做法，要將科學(xué)教育和人文教育完美地結(jié)合起來(lái)。
實(shí)踐證明，融人文教育于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育;人文教育;整合
大學(xué)英語(yǔ)作為高校的一門(mén)必修課程，是具有極強(qiáng)人文學(xué)科性質(zhì)的應(yīng)用學(xué)科。
它在各個(gè)高校中所占課時(shí)都偏多而且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，加之還有一年兩次的四六級(jí)統(tǒng)考，因此老師和學(xué)生都非常重視。
在實(shí)踐教學(xué)中 ，教師可以充分利用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，增長(zhǎng)學(xué)生各方面的英語(yǔ)知識(shí)和文化素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的使用技能。
同時(shí)激發(fā)學(xué)生做一些較深層次的思考，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的世界觀和價(jià)值觀，不斷提高人文素養(yǎng)。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育的重要性
在當(dāng)今我國(guó)大多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)試教育現(xiàn)象比較嚴(yán)重，師生之間純粹是教與學(xué)的關(guān)系，缺少必要的溝通和課后反饋，教師只顧教，學(xué)生埋頭學(xué)，教什么就學(xué)什么，學(xué)生只是把知識(shí)儲(chǔ)存于大腦中，應(yīng)用能力欠缺。
這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在嚴(yán)重的弊端，因?yàn)樵谑谡n過(guò)程過(guò)于注重語(yǔ)法，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
其結(jié)果是許多學(xué)生雖然英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的不錯(cuò)，但語(yǔ)用能力較弱，交際能力較弱，心理素質(zhì)差，缺乏獨(dú)創(chuàng)性。
在應(yīng)試教育的影響下，不少教師及學(xué)生仍然認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，在考試中獲得好成績(jī)或者拿到英語(yǔ)等級(jí)考試證書(shū)是最重要的。
目前很多教育專(zhuān)家指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力，而不應(yīng)該僅僅語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在首位，教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放寬容的語(yǔ)言態(tài)度和理解他人的能力，同時(shí)激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)其科學(xué)精神和健全人格，使之不斷學(xué)習(xí)，自我完善。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文教育缺失的現(xiàn)狀已經(jīng)引起越來(lái)越多的教育者們的關(guān)注，他們普遍認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文教育是必不可少的。
這是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)并非單一的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)容非常的廣泛，常常涉及到不同的學(xué)科領(lǐng)域，蘊(yùn)涵著深厚的人文思想。
鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)充分利用語(yǔ)言教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文教育有機(jī)結(jié)合，采用開(kāi)放式教學(xué)，幫助學(xué)生確立正確的科學(xué)觀和人生觀，提高思想認(rèn)識(shí)水平，從而在豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地在人格氣質(zhì)，思想修養(yǎng)方面得到提高。
新世紀(jì)廣大外語(yǔ)教育工作者必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀念和教學(xué)目的，努力在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐人文素質(zhì)教育。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文教育的策略和建議
實(shí)踐證明：要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，必須注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)所包含的態(tài)度，情操，價(jià)值觀等非智力因素是培養(yǎng)人才更為重要的基石和標(biāo)準(zhǔn)。
因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立一套完整的規(guī)劃，人文教育的實(shí)施是非常必要的，這樣才能使學(xué)生在德智體方面全面發(fā)展。
�、� 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立人文教育的正確觀念
當(dāng)前，高校教師必須從“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才”的高度正確認(rèn)識(shí)人文教育的內(nèi)涵及重要意義，破除傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)方法。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力。
究根到底是提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力，使其在以后的工作中游刃有余并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
再次，要清楚了解到在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育的實(shí)踐并非是一件容易的事情，習(xí)慣于“填鴨式教學(xué)”的學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)，對(duì)此教師應(yīng)有足夠的思想準(zhǔn)備和豐富的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中妥善引導(dǎo)學(xué)生和處理教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)問(wèn)題。
⑵ 靈活采取豐富的教學(xué)方法，善于挖掘教學(xué)中的人文因素
外語(yǔ)教學(xué)的方法是多種多樣的，有任務(wù)型教學(xué)法，有情景教學(xué)法等等，教師應(yīng)該具體情況具體分析，把每個(gè)授課班級(jí)的具體特點(diǎn)和教材結(jié)合起來(lái)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不應(yīng)“一刀切”。
在授課過(guò)程中，應(yīng)把實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)大綱相結(jié)合，將所要傳授的書(shū)本上的知識(shí)，與所要培養(yǎng)的人生態(tài)度，情感及價(jià)值觀念共同融合，滲透于整個(gè)課程的講解之中。
從而既鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，又有利于改善師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生心智，提高素養(yǎng)。
另外，在教學(xué)中教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自強(qiáng)不息的精神，這兩者不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)的動(dòng)力，而且能夠培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中克服困難走出困境的能力。
總之，教師應(yīng)付出較多的耐心，真心和愛(ài)心，以愛(ài)施教，以情育人，努力創(chuàng)造優(yōu)秀的課堂教學(xué)環(huán)境及融洽的師生關(guān)系，力爭(zhēng)在輕松愉快的課堂氣氛中使學(xué)生掌握知識(shí)，優(yōu)化其情感，不斷提高其人文素養(yǎng)。
⑶ 樹(shù)立客觀的多元評(píng)價(jià)觀
評(píng)價(jià)機(jī)制是影響課堂教學(xué)的重要因素。
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是交際的工具，評(píng)價(jià)不能單一以考試成績(jī)和考級(jí)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)是全方位的，它不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，還包括自學(xué)能力和適應(yīng)能力等諸多方面。
因此我們要不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)客觀的多元評(píng)價(jià)觀。
其次，我們還應(yīng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀及多種人文素養(yǎng)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到考試成績(jī)與知識(shí)水平并不總是成正比，使學(xué)生能端正學(xué)習(xí)的目的，從而帶動(dòng)非智力因素的發(fā)展，使學(xué)業(yè)成績(jī)與情感情操共同進(jìn)步。
再次，學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)教師間互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，多組織一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流會(huì)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師暢談自己的教學(xué)心得，使各位在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中不斷提高自身的教學(xué)水平。
三、 結(jié)論
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育是一項(xiàng)復(fù)雜而復(fù)雜的工作。
作為教師，一要夯實(shí)自身的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)認(rèn)清人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，更要不斷更新教學(xué)方法以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要;二要注重與學(xué)生之間的溝通與反饋，走進(jìn)學(xué)生的心靈，明白學(xué)生的需求，根據(jù)需求采用適合的教學(xué)方法，真正處理好求與學(xué)的關(guān)系。
作為學(xué)生，則應(yīng)走出“滲透性教學(xué)”的陰影，能清楚認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程的最終目標(biāo)不單單是考試過(guò)關(guān)，英語(yǔ)等級(jí)考試及格，這些僅是屬于大學(xué)英語(yǔ)課程的表層結(jié)構(gòu)所應(yīng)達(dá)到的目的，而深層結(jié)構(gòu)則集中體現(xiàn)在正確的課程價(jià)值取向及學(xué)生的全面發(fā)展之上，需要學(xué)生從學(xué)習(xí)目的，需要，動(dòng)機(jī)，情操等各方面仔細(xì)思考。
參考文獻(xiàn)：
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[3]、 李戰(zhàn)子，2000，《新世紀(jì)展望—英語(yǔ)教師與新世紀(jì)》，《外語(yǔ)教育》
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