少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育的過渡與銜接論文

　　摘要：少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育是對初等數(shù)學(xué)教育的繼續(xù)與深化，也是學(xué)生進入本科學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)教育的重要階段。加強對少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育的建設(shè)，是促進初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)的銜接和過渡，為少數(shù)民族學(xué)生進入高等院校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程奠定良好的基礎(chǔ)。本文將對少數(shù)民族預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行研究，提出相應(yīng)的意見。

　　關(guān)鍵詞：民族預(yù)科生;高等數(shù)學(xué);過渡與銜接

　　少數(shù)民族的預(yù)科教育是根據(jù)少數(shù)民族的相關(guān)經(jīng)濟和文化的發(fā)展，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的特點，采取相應(yīng)的措施，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)合格的大學(xué)生而設(shè)立的一種特殊的教育方式。少數(shù)民族預(yù)科教育的設(shè)立是我國高等教育的重要組成部分，預(yù)科教育是“預(yù)”“補”結(jié)合，“預(yù)”為主，“補”為輔。民族預(yù)科教育是作為初等教育與高等教育之間的一個過渡，起到承上啟下的作用，初等教育階段的學(xué)習(xí)為高等教育的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，也能夠為少數(shù)民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　一、少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

　　少數(shù)民族預(yù)科教育，作為黨的重要的民族政策，現(xiàn)在已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。為了做好預(yù)科數(shù)學(xué)教育的實踐和改革，有必要對少數(shù)民族學(xué)生的一些現(xiàn)狀進行分析。一是預(yù)科班的和條件有一定的限制，生源是來自一些貧困牧區(qū)的一些考生，這些學(xué)生本身接受教育的條件不好，基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法也比較欠缺；二是預(yù)科教育的教學(xué)注重“預(yù)備結(jié)合”即補習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)，預(yù)習(xí)高等數(shù)學(xué)，來完成從預(yù)科生到大學(xué)生的過渡。但是由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱，對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，課程的學(xué)時設(shè)置主要是以課堂教學(xué)為主，課后輔導(dǎo)學(xué)時不足；三是教學(xué)管理方面不到位，在高校中，預(yù)科教育一般屬于從屬地位，預(yù)科教育的教師一般都是兼職教師。預(yù)科生的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性比較差，并且學(xué)習(xí)能力比較弱，再加上教師只是兼職代課，上課模式還是沿用以前中學(xué)時期的教學(xué)模式，課堂教學(xué)只是教師一味地進行講課，不會在意學(xué)生是否聽懂或者學(xué)會，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此教學(xué)效率低下，考核機制也不嚴格，學(xué)生無論學(xué)習(xí)的好壞都會進入專業(yè)學(xué)習(xí)，對學(xué)生不能起到激勵作用。

　　二、少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育的改革措施

　　1.強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式只是教師一味地進行教授知識，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是教師簡單地傳授知識，而是由學(xué)生自己進行知識建構(gòu)的一個過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不是被動地接受知識，而是要主動地進行學(xué)習(xí)。對于預(yù)科班的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將會為以后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)中會充當(dāng)工具的角色。教師在教學(xué)過程中，要主動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂教學(xué)應(yīng)該用一些比較靈活的教學(xué)方式進行教學(xué)，提高學(xué)生的主動性。比如，課堂中教師可以通過提問、小組討論等一些可以活躍課堂氛圍的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)科班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要采取循序漸進的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過程中，多講解一些實例，讓學(xué)生可以通過回顧以前所學(xué)到的知識來構(gòu)建新的知識體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

　　2.改革教學(xué)方式，做好中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的銜接

　�。�1）強調(diào)預(yù)補結(jié)合。預(yù)科班的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在強調(diào)“預(yù)”的基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行回顧。預(yù)科班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，學(xué)習(xí)的自覺性不高。教師在講解的過程中不要過分地強調(diào)數(shù)學(xué)的抽象性，要適當(dāng)?shù)貙⒁郧爸袑W(xué)的知識與現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)的知識之間進行聯(lián)系，進行系統(tǒng)的講解，增加學(xué)生的聯(lián)想能力。要將過去的反三角函數(shù)、復(fù)數(shù)這些基礎(chǔ)知識在教學(xué)過程中重點講解，這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為以后高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)作用。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生思考，做好數(shù)學(xué)思維的過渡。對于預(yù)科班的學(xué)生來講，以后是要進入高等學(xué)校進行學(xué)習(xí)的，一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識的前提下，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生由定向思維向變量思維的過渡。中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是一些基礎(chǔ)性的知識，沒有任何外延性的推廣，而高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有著很強的邏輯思維能力，要能夠?qū)τ谥�識有一個深入的學(xué)習(xí)，不再局限于對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而是要具備開闊的思維模式。比如，假分數(shù)的計算結(jié)果不會小于1，是真分數(shù)的計算結(jié)果不會大于1。少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)科班的教學(xué)要將預(yù)補之間進行結(jié)合，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，要注意對以前知識的不斷回顧，為以后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。預(yù)科班學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)要主動培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識的能力，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是靈活多變的，要通過不同的教學(xué)方式活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的思維能力，將理論教學(xué)與實踐進行有效地結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識的過程中，對以前的知識有一個系統(tǒng)的回顧，提高預(yù)科班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　參考文獻：

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