小學(xué)教育論文15篇[優(yōu)]

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都寫過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，通過(guò)論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的小學(xué)教育論文，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)教育論文1

　　1.問(wèn)題的提出

　　田徑這個(gè)項(xiàng)目是各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)項(xiàng)目，而小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)又是田徑運(yùn)動(dòng)發(fā)展提高的基礎(chǔ)。所以說(shuō)小學(xué)田徑是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。而近幾年這個(gè)項(xiàng)目在大多數(shù)小學(xué)卻難以開展，主要原因有：

　　一是田徑訓(xùn)練單調(diào)乏味難以激發(fā)起小學(xué)生的訓(xùn)練興趣；

　　二是當(dāng)前的獨(dú)生子女大多數(shù)怕吃苦；

　　三是有的田徑教師有急功近利的思想，過(guò)早的進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練使學(xué)生時(shí)常有受傷現(xiàn)象；

　　四是部分班主任和家長(zhǎng)不理解、不支持。

　　筆者從事這項(xiàng)事業(yè)十幾年，從實(shí)踐上進(jìn)行了一定的探討，從理論上進(jìn)行了一定的研究。特別是近幾年“活動(dòng)課”這個(gè)概念的提出，使筆者有了新的認(rèn)識(shí)：小學(xué)田徑訓(xùn)練課程化有助于田徑運(yùn)動(dòng)的普及和提高。“小學(xué)田徑訓(xùn)練”可以叫“小學(xué)田徑活動(dòng)課”，這不應(yīng)只是名稱的改變，應(yīng)該從內(nèi)容到形式都進(jìn)行改變，近幾年筆者在這方面進(jìn)行了一定的探討，收到了出乎意料的好效果。

　　2.研究對(duì)象與方法

　　本研究的對(duì)象：小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。

　　本研究采用的方法：試驗(yàn)對(duì)照法。

　　本研究采用什么處理：聯(lián)想計(jì)算機(jī)。

　　3.研究結(jié)果與分析

　　3.1三線圖表

　　注：n自愿參加人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的百分?jǐn)?shù)

　　v出勤率

　　u年內(nèi)受傷人次占隊(duì)員百分比

　　p身體素質(zhì)與全級(jí)平均身體素質(zhì)的對(duì)比值（《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》5項(xiàng)達(dá)標(biāo)） c參加縣級(jí)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的平均得分

　　s輸送地區(qū)以上運(yùn)動(dòng)隊(duì)人數(shù)

　　3.2分析為什么出現(xiàn)這種結(jié)果

　　3.2.1自愿參加訓(xùn)練人數(shù)增加。主要是因?yàn)樘飶交顒?dòng)課改變了過(guò)去的田徑訓(xùn)練中枯燥乏味的訓(xùn)練。小學(xué)田徑活動(dòng)課是指小學(xué)田徑訓(xùn)練以活動(dòng)課的形式出現(xiàn)，在課上改變了過(guò)去那種近似專業(yè)隊(duì)的組織形式，使學(xué)生在豐富多彩的`活動(dòng)中接受田徑啟蒙。小學(xué)田徑活動(dòng)課使田徑練習(xí)的形式更加靈活，練習(xí)的手段更加多樣，練習(xí)的方法更加豐富，學(xué)生更愿意接受這種新的形式。做自己喜歡的事情，吃苦耐勞的能力就增加了，自愿參加田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)生自然就多了。

　　當(dāng)小學(xué)田徑訓(xùn)練以課的形式出現(xiàn)時(shí)，班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)就會(huì)有一定的改變，對(duì)學(xué)生（孩子）參加這項(xiàng)活動(dòng)就有可能由阻力變?yōu)橥苿?dòng)力。

　　3.2.2出勤率提高。大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)“課”的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“一般的活動(dòng)和訓(xùn)練”，當(dāng)小學(xué)田徑訓(xùn)練以“課”出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的重視程度已經(jīng)提高，再加上他們喜歡的內(nèi)容吸引著他們，出勤率一定提高。出勤率的提高，標(biāo)志著學(xué)生對(duì)田徑練習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性提高了，對(duì)田徑練習(xí)的興趣增加了，對(duì)田徑練習(xí)更加渴望。

　　3.2.3受傷人數(shù)減少。田徑活動(dòng)課把練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)手段、練習(xí)方法、練習(xí)強(qiáng)度、練習(xí)密度、練習(xí)量融入各種有趣的活動(dòng)中，這樣的安排更加科學(xué)合理。田徑活動(dòng)課與田徑訓(xùn)練的最大區(qū)別就是田徑活動(dòng)課把田徑訓(xùn)練融入活動(dòng)課中，在活動(dòng)課上輕松的練習(xí)中進(jìn)行身體和技術(shù)訓(xùn)練，這種形式更加適合小學(xué)生。傷病的減少對(duì)未來(lái)田徑運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的意義。

　　3.2.4身體素質(zhì)同全級(jí)學(xué)生平均身體素質(zhì)比值提高。出現(xiàn)這種情況的主要原因是由以下三點(diǎn)決定的。①學(xué)生自愿參加田徑活動(dòng)課的積極性提高。②出勤率提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高。③運(yùn)動(dòng)傷病的減少。身體素質(zhì)同全級(jí)學(xué)生平均身體素質(zhì)比值提高同時(shí)證明：小學(xué)田徑活動(dòng)課的效果優(yōu)于小學(xué)田徑訓(xùn)練。

　　3.2.5參加縣級(jí)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)平均得分提高。原因同3.2.4的原因。同時(shí)說(shuō)明田徑活動(dòng)課收到了良好的效果。

　　3.2.6輸送地區(qū)以上運(yùn)動(dòng)隊(duì)人數(shù)增加。原因同上。說(shuō)明教師的工作得到了上級(jí)部門的認(rèn)可，培養(yǎng)出了優(yōu)秀的田徑后備人才。

　　4.結(jié)論

　　小學(xué)田徑活動(dòng)課，是目前較科學(xué)合理的培養(yǎng)田徑后備人才的一種形式，是行之有效的。小學(xué)田徑活動(dòng)課，是當(dāng)前小學(xué)生認(rèn)可且接受的一種田徑練習(xí)的方式。

小學(xué)教育論文2

　　摘要：小學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的身心健康和未來(lái)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革的深入實(shí)施，“以生為本，實(shí)行素質(zhì)教育”的教育理念得到諸多教育工作者的一致認(rèn)可，小學(xué)教育管理更加崇尚學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，圍繞小學(xué)教育管理這一中心論點(diǎn)，淺析了小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀，并從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了解決小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理現(xiàn)狀；對(duì)策

　　新課程改革實(shí)施已有一段時(shí)間，小學(xué)教育管理得到了一定的改善和進(jìn)步，但是仍然存在一些諸如教育觀念、管理方式、教師素養(yǎng)未能及時(shí)改變提高等問(wèn)題。在此背景下，筆者結(jié)合多年小學(xué)教育管理經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就小學(xué)教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期提高小學(xué)教育管理水平，培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

　　一、小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀

　　1.教育觀念陳舊

　　受“應(yīng)試教育”思想的長(zhǎng)期影響，很多教師把課堂當(dāng)做“一言堂”，向?qū)W生灌輸知識(shí)，在教學(xué)中側(cè)重講解概念、知識(shí)點(diǎn)、答題方法等，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生在考試中取得好成績(jī)當(dāng)做教育教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于聽(tīng)話、愛(ài)學(xué)習(xí)、考試成績(jī)好的學(xué)生，教師會(huì)充分認(rèn)可；對(duì)于調(diào)皮、學(xué)習(xí)不積極、考試成績(jī)不好的學(xué)生，教師則會(huì)否定他們，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.管理缺乏民主

　　以往的小學(xué)教育管理中，班主任擔(dān)任班級(jí)權(quán)威管理者的角色，制訂班級(jí)管理制度，在班級(jí)中實(shí)行制度化管理。這類教育管理方法，一般是班主任依據(jù)管理經(jīng)驗(yàn)自行制訂的，忽略了學(xué)生的班級(jí)主體地位和感受，缺乏民主，學(xué)生對(duì)這種管理方式認(rèn)可度不高，不愿意主動(dòng)參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，與教師的溝通交流較少。

　　3.教師素養(yǎng)不足

　　小學(xué)生正處在一個(gè)對(duì)新鮮事物十分好奇，對(duì)外面世界十分期待的年齡階段。隨著教學(xué)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教師原本的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上時(shí)代發(fā)展，與小學(xué)生接觸到的新事物和新思想不能有效融合，學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)和管理脫離時(shí)代，覺(jué)得跟教師有代溝。

　　二、解決小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的對(duì)策

　　1.轉(zhuǎn)變教育理念

　　新課改背景下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的以教師為主體的課堂教學(xué)觀念，明確“以生為本”的教育理念，充分挖掘?qū)W生的`潛力，發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，凸顯學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。例如，給學(xué)生講解《我不能失信》這節(jié)課時(shí)，課文中對(duì)話部分很多，教師可以在課堂上以小話劇的方式，讓一個(gè)學(xué)生讀白，另外三個(gè)學(xué)生對(duì)話，分別扮演小宋慶齡、父親和母親，表演課文的內(nèi)容，這種有趣的課堂環(huán)節(jié)可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。在此期間，教師要做課堂進(jìn)度的推進(jìn)者和幕后引導(dǎo)者，及時(shí)跟學(xué)生溝通，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生主動(dòng)思考：為什么不能失信，從這個(gè)故事中學(xué)到了哪些道理？幫助學(xué)生解決課堂中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中樹立“誠(chéng)信”意識(shí)。

　　2.加強(qiáng)民主管理

　　教師在小學(xué)班級(jí)管理中，需要加強(qiáng)民主管理，及時(shí)了解學(xué)生的想法和感受，給學(xué)生一定的民主權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生為班級(jí)管理建言獻(xiàn)策，增強(qiáng)學(xué)生自身的存在感和被重視感，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)可度和執(zhí)行度。例如，新學(xué)期伊始，班主任可以在班級(jí)中與學(xué)生一起籌劃班級(jí)管理制度，先分出幾個(gè)大類，如班干部職責(zé)、學(xué)生課堂常規(guī)、班級(jí)衛(wèi)生管理等，首先讓每組選擇一個(gè)發(fā)言人，每個(gè)組的成員把自己的想法和建議提交給發(fā)言人，然后每位發(fā)言人跟同學(xué)們逐條介紹每位組員的建議，讓大家舉手表決，將支持人數(shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。由于每位學(xué)生的思考角度不同，想法和建議也會(huì)有所不同，按照這種方法，讓學(xué)生聽(tīng)取每位同學(xué)的想法和建議，并統(tǒng)計(jì)每條建議的支持人數(shù)，然后按支持人數(shù)從高到低排列，綜合支持人數(shù)多的建議，制訂為班級(jí)管理制度，讓班級(jí)學(xué)生以班級(jí)主人翁的身份積極參與到班級(jí)制度的制訂和監(jiān)督管理中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)可度。

　　3.提高教師素養(yǎng)

　　教師自身教學(xué)綜合水平的提高，是小學(xué)教育管理工作順利開展的重要保證。教師的教育對(duì)象是不斷變化發(fā)展的，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新觀念的學(xué)習(xí)，廣博的知識(shí)儲(chǔ)備能使教師的教育管理方法更豐富，讓教育管理工作跟上時(shí)代步伐。例如，教師可以通過(guò)專業(yè)的報(bào)紙雜志、電視新聞和互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)關(guān)注教學(xué)方面的最新動(dòng)態(tài)，了解小學(xué)生喜愛(ài)的事物，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方案，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校也可以結(jié)合自身校情，邀請(qǐng)小學(xué)教育管理界的先進(jìn)模范工作者開展教育管理心得交流，或者給教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，開闊教師的教育視野，更新教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，建設(shè)高水平、高素養(yǎng)的小學(xué)教育管理隊(duì)伍。綜上所述，小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)明確“以生為本”的教育理念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育綜合水平，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)民主管理。采取多種舉措，提高小學(xué)教育管理水平，培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］董麗梅.小學(xué)教育管理中的現(xiàn)狀與對(duì)策分析［J］.考試周刊，20xx（70）：166.

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小學(xué)教育論文3

　　【摘要】：

　　雙語(yǔ)課是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)一面的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。在雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是雙語(yǔ)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)做的工作。

　　【關(guān)鍵詞】：

　　小學(xué)雙語(yǔ)教育;教學(xué);素質(zhì)教育

　　俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗(yàn)的老師比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生對(duì)這堂課一見(jiàn)鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維，全身心投入到課堂中來(lái)。小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，就是要想法設(shè)法在開課時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。新課導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。引導(dǎo)的過(guò)程是為新內(nèi)容呈現(xiàn)搭橋、鋪路的過(guò)程,是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)求知欲望、啟發(fā)積極思維、為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。

　　雙語(yǔ)課是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，一切素質(zhì)教育都源于雙語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的雙語(yǔ)水平如何，是素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，雙語(yǔ)科貫徹始終，課時(shí)最多、位置突出。

　　從學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)一面的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，這是雙語(yǔ)課素質(zhì)教育的核心。雙語(yǔ)又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開這個(gè)工具。怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具?葉圣陶說(shuō)得好：“聽(tīng)說(shuō)讀寫宜并重”。即是讓學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的雙語(yǔ)能力和良好的雙語(yǔ)習(xí)慣。培養(yǎng)雙語(yǔ)能力，當(dāng)然是指學(xué)生具有口頭和書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。培養(yǎng)良好習(xí)慣，是指學(xué)生在理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言時(shí)的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的習(xí)慣。如普通話的習(xí)慣、字體工整的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、珍惜時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣等等。這些習(xí)慣養(yǎng)成了，雙語(yǔ)科的素質(zhì)教育也就實(shí)現(xiàn)了。既然聽(tīng)、說(shuō)、寫都要靠語(yǔ)言，那么，中國(guó)語(yǔ)言要實(shí)現(xiàn)塑造“中國(guó)心”的重任。

　　雙語(yǔ)學(xué)科具有工具性和思想性。無(wú)論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的看，雙語(yǔ)教育就應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、雙語(yǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開片面追求高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的云霧，我們看到的雙語(yǔ)教學(xué)本來(lái)面目就應(yīng)當(dāng)是為全體學(xué)生打好思想道德和聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是雙語(yǔ)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

　　雙語(yǔ)教育是提高少數(shù)民族素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。雙語(yǔ)教育為人們接受學(xué)校教育和社會(huì)教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會(huì)聽(tīng)話、學(xué)會(huì)識(shí)字寫字、進(jìn)而學(xué)會(huì)讀書作文，通過(guò)訓(xùn)練逐步形成用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)來(lái)準(zhǔn)確地理解和表達(dá)，這是接受教育的最基本的條件。雙語(yǔ)教育為人們認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間。

　　基礎(chǔ)教育有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準(zhǔn)確、比較全面地認(rèn)識(shí)世界、了解人生。在眾多的課程當(dāng)中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是雙語(yǔ)，雙語(yǔ)所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部雙語(yǔ)教材幾乎可以說(shuō)是青少年認(rèn)識(shí)世界、了解人生的微型“小百科”。 這對(duì)于充實(shí)和完善中小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。雙語(yǔ)教育為學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、豐富情感、激發(fā)思維提供一個(gè)有血有肉的憑借物。雙語(yǔ)學(xué)科指導(dǎo)深入閱讀那些典范的語(yǔ)言作品，往往是作者對(duì)于自然、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于人生的一些卓越見(jiàn)解和獨(dú)特感受的集中體現(xiàn)。學(xué)生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長(zhǎng)了知識(shí)，而且從“怎么寫”這個(gè)方面獲得啟迪，逐步提高自己的認(rèn)識(shí)水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己的創(chuàng)造性思維。

　　轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生;抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價(jià)。素質(zhì)教育目的是使教育的本質(zhì)回歸，是力求實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展人的功能。通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國(guó)家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。要以歷史的使命感和教育工作的責(zé)任感去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅(jiān)決摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的短視行為，不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的'意識(shí)。

　　確立多元化教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能的同時(shí)，要充分挖掘雙語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的德育因素，適時(shí)地滲透思想道德教育，使學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。雙語(yǔ)課必須加強(qiáng)字、詞、名、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，把雙語(yǔ)課真正上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力，并能通過(guò)掌握和運(yùn)用雙語(yǔ)這個(gè)工具去自我獲取信息、拓寬視野、進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際，并為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

　　開放性小語(yǔ)教學(xué)有自己明顯的特征：雙語(yǔ)教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，實(shí)行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動(dòng)溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展;雙語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科溝通：雙語(yǔ)教學(xué)與火熱的社會(huì)生活溝通。以訓(xùn)練為主。一是要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。低年級(jí)突出在“讀寫中識(shí)字”;中年級(jí)“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”，高年級(jí)增加自學(xué)份量――采勸四步教學(xué)：自學(xué)報(bào)告――討論深化――總結(jié)納――課外擴(kuò)展”，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。

　　教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來(lái)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

小學(xué)教育論文4

　　摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于課本，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師要通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)反思，真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；教育反思

　　一、對(duì)教學(xué)理念的反思

　　1.以人為本教學(xué)理念

　　目前我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)都倡導(dǎo)以人為本，教育事業(yè)也不例外。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人文氣息成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。這就要求教育要通過(guò)調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在教育事業(yè)改革的不斷推行下，我國(guó)各地區(qū)都在通過(guò)教育轉(zhuǎn)型的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但是效果卻并不理想。目前很多學(xué)校都將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革當(dāng)成一種口號(hào)，教學(xué)理念依然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，也無(wú)法讓學(xué)生將身心全部投入教學(xué)之中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，學(xué)習(xí)效率也在大打折扣，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。

　　2.全面教育教學(xué)理念

　　所謂的全面教育指的是學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的'教育。一些教師往往會(huì)疑惑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的全面教育存在什么關(guān)系。也正是這種認(rèn)識(shí)的缺失，才需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行反思。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只是停留在文字教學(xué)上，更要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文精神的引導(dǎo)。語(yǔ)文是豐富多彩的，其中所涉及的精神文化同樣深厚，更涉及學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。這些內(nèi)容需要教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷進(jìn)行挖掘，并將這些知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)文感受世界。小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的課文都是就有積極意義的文章，這些文章不應(yīng)當(dāng)僅僅被生硬地分割成文字的書寫或課文的背誦，而應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)挖掘文章內(nèi)涵，讓學(xué)生在語(yǔ)文世界中逐漸成長(zhǎng)。

　　3.綜合教育教學(xué)理念

　　說(shuō)到綜合教育，很多小學(xué)語(yǔ)文教師同樣會(huì)有一些疑問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與綜合教育又存在何種關(guān)聯(lián)？其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文綜合教育簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是如何讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是具體化的教學(xué)，也不會(huì)像其他學(xué)科那樣就有一定的實(shí)際運(yùn)用平臺(tái)。但這些并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不開展綜合教學(xué)的理由。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，讓語(yǔ)文教學(xué)更加形象具體化。語(yǔ)文教學(xué)的核心就是挖掘文章的精神內(nèi)涵，比如，吃苦耐勞精神、樂(lè)于助人精神等，這些精神在挖掘后需要學(xué)生運(yùn)用到生活中。例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)待父母、關(guān)心父母時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生給父母洗腳等小活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類事件的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化書本中知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻了解課文中所蘊(yùn)含的教育意義，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，這種一舉兩得的教學(xué)方式，何樂(lè)而不為。

　　二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的反思

　　1.動(dòng)手能力的培養(yǎng)

　　小學(xué)生剛在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，就已經(jīng)具備一定的口頭表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，目前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢字的識(shí)別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，沒(méi)有關(guān)注文字的重要性，這也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式，加之課堂時(shí)間有限，小學(xué)生的書寫能力無(wú)法在課堂中得到鍛煉，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生的語(yǔ)文基本功不扎實(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　2.教學(xué)互動(dòng)的提升

　　目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)缺少互動(dòng)性的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中只注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽(tīng)課，這種教學(xué)方式致使小學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。另外，在語(yǔ)文課堂中，教師并沒(méi)有設(shè)計(jì)課堂思考題，或者思考題設(shè)計(jì)得相對(duì)較為簡(jiǎn)單。例如：在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師提問(wèn)學(xué)生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種提問(wèn)缺少對(duì)小學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)。還有一些教師對(duì)語(yǔ)文思考題持置之不理的態(tài)度，這些問(wèn)題都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)缺少必要的互動(dòng)性。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思，認(rèn)為進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)認(rèn)真反思，改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，通過(guò)積極的探索以及勇于實(shí)踐的精神，全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]龐善鳳.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，20xx（9）.

　　[2]吳舜華.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)課程的改革及其意義[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（29）.

　　作者:史翠青 單位:磐石市煙筒山鎮(zhèn)中心小學(xué)校

小學(xué)教育論文5

　　一、課前備課充分，提高預(yù)見(jiàn)能力

　　備課是教師從事教學(xué)工作應(yīng)具備的基本功。教師備課質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生能否上好課，因此教師要做好課前準(zhǔn)備工作。小學(xué)體育教學(xué)以身體練習(xí)為基本手段，教學(xué)前如考慮不周，課堂上就易發(fā)生損傷類的事故，因此小學(xué)體育教學(xué)中的安全問(wèn)題顯得尤為重要。教師在備課過(guò)程中應(yīng)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教授方式和方法，科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，對(duì)易發(fā)生的安全事故要有預(yù)見(jiàn)性并加以防范，對(duì)課中可能發(fā)生的問(wèn)題做好應(yīng)急方案，這樣才能掌握主動(dòng)，預(yù)防和處理好偶發(fā)事件。

　　1.器材的安全性

　　在備課過(guò)程中教師要了解所選取的體育器材的危險(xiǎn)性。如接力棒是一種簡(jiǎn)單、易操作的體育器材，在體育課的接力跑中經(jīng)常使用，學(xué)生在加速跑過(guò)程中如果摔倒，接力棒可能使其遭受挫傷或其他傷害。再如跨欄架是一種復(fù)雜的大型器材，跨欄架的高度如果調(diào)節(jié)不好或跨欄架缺乏穩(wěn)定性，將會(huì)威脅學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全。所以教師在備課過(guò)程中應(yīng)對(duì)體育器材在操作過(guò)程中的難易程度進(jìn)行分類，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取適合學(xué)生的器材，在使用之前還要檢查器材是否有損壞，做好充分的課前準(zhǔn)備，以避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)安全事故。

　　2.器材的正確使用

　　教師在備課時(shí)要充分考慮器材在使用過(guò)程中存在的危險(xiǎn)因素。如學(xué)生操作不當(dāng)，使用器材時(shí)未能按照教師的要求，在操作過(guò)程中出現(xiàn)意外情況，或者教師講解不規(guī)范，動(dòng)作指導(dǎo)不到位，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在模仿和練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)意外事故。例如，學(xué)生都很喜歡打布子兒，如果拿著布子隨意亂投，將其直接打到其他人的身上，尤其是頭部，很有可能造成傷害。這就要求教師在備課過(guò)程中要充分考慮如何講解體育器材的使用規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范地使用器材。要想提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育興趣，就要不斷變換鍛煉的方式，配合使用不同的活動(dòng)器材，在這一過(guò)程中也要注意可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題。如學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，教師由于注意力分散，不易觀察到每個(gè)學(xué)生是否都按照要求正確使用器材。所以在確定使用器材后教師要考慮安排一些監(jiān)督人員，通過(guò)引導(dǎo)增強(qiáng)他們的組織能力和責(zé)任感，使他們起到教師的助手的作用。合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生一些新奇的想法并想嘗試一番，因此教師備課時(shí)要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)確定課堂講授的一些要點(diǎn)內(nèi)容，如告知學(xué)生使用器材時(shí)有哪些危險(xiǎn)性，如何避免各種危險(xiǎn)動(dòng)作，以便掃除學(xué)生練習(xí)時(shí)的安全隱患。簡(jiǎn)言之，教師在備課時(shí)要做到認(rèn)真周密，提高預(yù)見(jiàn)能力，預(yù)想到課堂上可能發(fā)生的各種意外事件，明確處理方法，而不要等到出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才想辦法處理。

　　二、做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)，因材施教

　　小學(xué)體育課前的準(zhǔn)備活動(dòng)非常重要，它是教師順利完成一節(jié)課的保障，既能有效鍛煉學(xué)生的身體，又能使學(xué)生以良好的狀態(tài)投入到各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。準(zhǔn)備活動(dòng)中要有效避免一般性的傷害事故發(fā)生，如扭傷、拉傷等，還要根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的`不同，重點(diǎn)加強(qiáng)某些部位的活動(dòng)，如立定跳遠(yuǎn)，就必須特別加強(qiáng)下肢關(guān)節(jié)膝、髖、踝等部位的活動(dòng)，在強(qiáng)化練習(xí)的同時(shí)也要盡量避免學(xué)生受傷。小學(xué)生由于年齡小，生性活潑好動(dòng)，自我約束能力較差，在體育活動(dòng)中容易出現(xiàn)一些安全問(wèn)題。如一、二年級(jí)的學(xué)生，在上體育課時(shí)簡(jiǎn)單地跑都有可能摔跤，因此教師要謹(jǐn)慎選擇活動(dòng)項(xiàng)目，安排適合的教學(xué)內(nèi)容；三、四年級(jí)的學(xué)生對(duì)新事物好奇心強(qiáng)，使用任何器材都想嘗試奇特的玩法，因此教師要積極引導(dǎo)，必要時(shí)給予安全提示；五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握一些較難的動(dòng)作和利用復(fù)雜的器材，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件好事，但也增加了教師工作的難度，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生正確地使用器材，并有效地利用好器材，以免出現(xiàn)安全事故。

　　三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，防患于未然

　　每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，可以安排幾堂體育室內(nèi)課，利用多媒體向?qū)W生展示本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，介紹所要使用的體育器材，講解安全知識(shí)，也可以通過(guò)一些案例向?qū)W生進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的安全意識(shí)。校園是學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，教師要提醒學(xué)生校園哪些地方有安全隱患，出現(xiàn)意外情況怎么處理。例如，我校校園里有綠化帶和樹林，學(xué)生如果進(jìn)入綠化帶或樹林，那些堅(jiān)硬的樹枝會(huì)刺傷學(xué)生，甚至給學(xué)生造成更嚴(yán)重的危害，因此教師要告訴學(xué)生，如果體育器材不小心拋入樹林該怎么辦。此外，教師還要告誡學(xué)生，校園里有很多用來(lái)分區(qū)域的欄桿，學(xué)生活動(dòng)時(shí)禁止跨越欄桿，以免產(chǎn)生不必要的危險(xiǎn)。上體育課時(shí)，有些學(xué)生經(jīng)常帶一些與體育課無(wú)關(guān)的物品，如書籍、鉛筆、文具等，其中帶鉛筆上體育課是最危險(xiǎn)的，有的學(xué)生將鉛筆放在衣服兜里，教師很難察覺(jué)，當(dāng)學(xué)生做運(yùn)動(dòng)的時(shí)候鉛筆尖很容易刺傷學(xué)生。因此，教師在上課時(shí)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶與體育課無(wú)關(guān)的物品，要及時(shí)提醒學(xué)生哪些物品不能帶，或者帶來(lái)后應(yīng)該放在指定的位置，下課后再取。對(duì)于體育教學(xué)中的安全問(wèn)題，體育教師都應(yīng)以一種積極的態(tài)度去面對(duì)，用正確、合理、科學(xué)的方法來(lái)預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生，使學(xué)生能夠平安、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

小學(xué)教育論文6

　　什么佳作神氣韻味的追求，美感的體驗(yàn)，想象的活躍，都在這緊張運(yùn)行中被齊一化了，轉(zhuǎn)化成了形式多樣的匠氣十足的試題表達(dá)式。如排序題，考26個(gè)拼音字母，非得這樣考。E__G，即要求在橫線上填寫相應(yīng)字母�；蛘呓o出幾句話，要求排順序，而且有一個(gè)統(tǒng)一的排序答案。改錯(cuò)題，非得人為地制造錯(cuò)誤讓學(xué)生修改。如有這樣一道題，要求改錯(cuò)“春天到了，百花文放”。老師覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該會(huì)把“齊”字寫錯(cuò)成“文”字，故設(shè)了這樣的練習(xí)。孩子改成：百花開放，結(jié)果當(dāng)然被判錯(cuò)，孩子們也很茫然，因?yàn)樗麄儾粫?huì)把“齊”字寫成“文”字。還有判斷題，非得弄模棱兩可的ABCD答案，讓孩子在懵懂中選擇。如此種種，使語(yǔ)文教學(xué)受制于追求高分競(jìng)爭(zhēng)的緊張運(yùn)行之中，于是為了應(yīng)對(duì)考試，就有了復(fù)習(xí)的應(yīng)對(duì)。一年級(jí)就開始提前結(jié)束上課，用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)。如專門的量詞訓(xùn)練、專門的句式訓(xùn)練、專門的易混字訓(xùn)練等等，把許許多多人為的混淆讓孩子們練習(xí)。隆重的考試儀式由內(nèi)到外規(guī)訓(xùn)了師生語(yǔ)文教與學(xué)的本質(zhì)。

　　吊詭的書寫格式規(guī)訓(xùn)小學(xué)語(yǔ)文是兒童告別他的口語(yǔ)世界正式進(jìn)入書面語(yǔ)世界的階段，小學(xué)語(yǔ)文教育由此必然要規(guī)范兒童的書寫世界。問(wèn)題在于我們規(guī)范的聚焦點(diǎn)在哪兒？是更多地在意一種正確的書寫格式，還是在意一種書寫的靈性？在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教育中，我們常常把書寫格式裝飾得非常神秘，學(xué)生首先對(duì)格式要求有一種恐懼。比如，拼音的書寫，在拼音四線格里，上格只能穿到什么地方，下格要達(dá)到哪兒，老師似乎要用尺子來(lái)測(cè)量。如日記，在二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸日記的時(shí)候，老師僅僅在意格式，至于寫什么，怎么評(píng)價(jià)，老師已經(jīng)顧及不到。只要符合日記的格式要求，都得到贊賞，沒(méi)有符合日記的要求，就算寫得再好的內(nèi)容，也得不到一點(diǎn)兒賞識(shí)，僅得回兩個(gè)字“重寫”。一、二年級(jí)的學(xué)生被告知寫話的時(shí)候不能寫對(duì)話，因?yàn)槊疤?hào)、引號(hào)容易用錯(cuò)。為了避免寫錯(cuò)，就得讓學(xué)生學(xué)習(xí)第三人稱的轉(zhuǎn)述。這樣的學(xué)習(xí)還有意義嗎？如一次一年級(jí)的考試，考的內(nèi)容是看圖寫話，圖中畫著：老人摔倒了，一個(gè)小朋友去扶。有學(xué)生是這樣寫的：一天，小明在上學(xué)的路上看見(jiàn)了一位老婆婆摔倒在地上。小明急忙上前扶起老婆婆。老婆婆說(shuō)：“謝謝你，小朋友�！毙∶髡f(shuō)：“不用謝！”（當(dāng)然這位小朋友的冒號(hào)引號(hào)的格式?jīng)]有用對(duì)，尤其是寫在方格里的時(shí)候）但老師“忍無(wú)可忍”，為了讓學(xué)生明白書寫格式的重要性，罰學(xué)生抄下面這段滿分的寫話：一天，小明放學(xué)了，他在路上看見(jiàn)了一位老奶奶摔跤了，就把老奶奶扶起來(lái)，后來(lái)老奶奶夸他是好孩子，他覺(jué)得心里特別高興。在老師看來(lái)，這些規(guī)范從一開始就要嚴(yán)格掌握，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。然而習(xí)慣的養(yǎng)成要與靈性的保護(hù)和發(fā)現(xiàn)是要一并進(jìn)行的。我們沒(méi)有必要用標(biāo)準(zhǔn)格式犧牲了兒童表達(dá)的靈性。規(guī)范的書寫格式應(yīng)當(dāng)要求，但是，格式的掌握也不是一兩天就能內(nèi)化的，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，書寫的格式與書寫的內(nèi)容不論從學(xué)生的表達(dá)上，還是從教師的批改上，都應(yīng)該是要同時(shí)關(guān)注的，怎樣的“長(zhǎng)寫作性靈的善”與怎樣的“救書寫格式的失”是要認(rèn)真思考的。過(guò)于注重書寫格式，在一定程度上也就忽略了書寫中的語(yǔ)文思想的萌發(fā)，忽略了書寫中文化的意蘊(yùn)。

　　凸現(xiàn)的“教師化語(yǔ)言”隨著課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教師也極為積極地以學(xué)生為主體，但是中國(guó)傳統(tǒng)的師道文化的存在，使得教師們很自然地認(rèn)為“己所不欲勿施于人”中的“己”無(wú)可厚非的指的是教師自己，這就意味著只有“我”（老師）才有權(quán)力判斷什么東西是普遍可求的，根本沒(méi)有想到學(xué)生想要的是什么。只有“我”（老師）的心靈才是個(gè)有資格的心靈，學(xué)生的心靈則加上括號(hào)不需要在場(chǎng)。由此，彰顯的自然是“教師的語(yǔ)言”。如漢字的學(xué)習(xí)，每一個(gè)漢字，老師都得讓學(xué)生一個(gè)個(gè)去拆換漢字的組成部件。如學(xué)習(xí)“戰(zhàn)”字，學(xué)生做的事情是把含有“占”這個(gè)部件的其他字找出來(lái)，學(xué)生挖空心思找到了“貼、帖、點(diǎn)、店、站”，這些字在老師看來(lái)是很容易找的，可是對(duì)于一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，確實(shí)是很困難的。三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文———肖像描寫，學(xué)生整節(jié)課轟轟烈烈拿著小鏡子對(duì)著寫鏡中的自己，一直在“蘑菇發(fā)型”還是“云朵發(fā)型”上爭(zhēng)論不休。低年學(xué)段每篇作文的開頭，都要求是“一天（逗號(hào)）”。學(xué)習(xí)完《曹沖秤象》，一定要花很長(zhǎng)時(shí)間在討論還有什么其他的秤象方法。學(xué)習(xí)了冰心的詩(shī)歌《雨后》，一定要讓孩子們討論詩(shī)中的小哥哥不好，因?yàn)樗麃y踩水，又不好好拉著小妹妹，等等。這些老師的語(yǔ)言，讓語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)雖然“聲勢(shì)浩大”，但卻無(wú)所作為。在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上，也盡顯知識(shí)的教師個(gè)人化。如一個(gè)孩子用“希望”造句，我希望世界能下雪。老師改為：我希望世界能夠和平。學(xué)生說(shuō)“勇敢生活”，老師判錯(cuò)，因?yàn)榇鸢甘恰坝赂绎w翔”。學(xué)生寫到“粗粗的尾巴、尖尖的角、白白的翅膀”，被判錯(cuò)，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是小松鼠的尾巴、小山羊的角、小白鵝的翅膀。這些異化的儀式，已經(jīng)披上了神圣的“規(guī)范的遵守”的外衣。一位孩子說(shuō)：“一看到我們的語(yǔ)文老師就會(huì)想起給白雪公主吃毒蘋果的巫婆。然而，白雪公主并不知道給他吃蘋果的是巫婆，學(xué)生也盡力“聽(tīng)老師的話”。這位孩子的擔(dān)憂“我們會(huì)不會(huì)是白雪公主”？就很讓人深思。

　　小學(xué)語(yǔ)文教育規(guī)范“異化”的后臺(tái)取向

　　（一）“抽象”的語(yǔ)文教育習(xí)俗教育習(xí)俗，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐形成的約定俗成的教育話語(yǔ)。由此不難理解教育習(xí)俗是情境性的、文化性的、生成性的，它絕不是教育規(guī)律、教育口號(hào)的機(jī)械照搬。要在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上去形成教育理論，但是教育理論又是不會(huì)機(jī)械對(duì)應(yīng)各種教育現(xiàn)實(shí)的，教育理論與教育現(xiàn)實(shí)之間存在著特殊的聯(lián)系。沒(méi)有理論的教育實(shí)踐是盲目的，沒(méi)有教育實(shí)踐的理論是空洞的。在任何情況下，用實(shí)踐來(lái)證實(shí)或檢驗(yàn)?zāi)骋惶囟ɡ碚撌怯袉?wèn)題的，用理論來(lái)套解特定的教育實(shí)踐是沒(méi)有生命力的。然而在小學(xué)語(yǔ)文教育中，存在著大量的本來(lái)應(yīng)該鮮活存在卻被抽象化了的教育習(xí)俗。比如，小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文要多讀多寫，這是長(zhǎng)期的語(yǔ)文教育實(shí)踐形成的話語(yǔ)形態(tài)。然而，讀寫什么？怎樣讀寫？小學(xué)生是需要教師的實(shí)際指點(diǎn)的，而不僅僅只是老師布置作業(yè)的形式。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多語(yǔ)文老師只注意到了多讀多寫的抽象存在，而沒(méi)有把它化為自己和學(xué)生的一種語(yǔ)文生活方式。比如，一位語(yǔ)文老師布置學(xué)生的暑假作業(yè)，要求學(xué)生每天讀書二十分鐘，然后按照“日期—書名—讀書時(shí)間—家長(zhǎng)簽字”的學(xué)校傳統(tǒng)的方式交記錄表。一位學(xué)生和家長(zhǎng)沒(méi)有這樣做，而是按照“書名—推薦理由—自我評(píng)價(jià)”的方式建立了閱讀專題。比如，孩子看《凱琪的包裹》、《裝在口袋里的爸爸》，家長(zhǎng)寫上推薦理由是親情的感染。孩子寫下的感受是人與人之間需要溫暖。然而，開學(xué)因?yàn)椴环�合老師的表格要求，被退回�?lái)重寫。于是家長(zhǎng)不得不在表格上簽下了自己的五十多次姓名。學(xué)生不得不在表格里一遍遍抄書名，老師滿意了，孩子哭了。這些抽象的習(xí)俗讓教師們完成了工作量，但是卻剝奪了讀寫本身給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)享受。

　　（二）“概念化”存在的學(xué)生目前我國(guó)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，體現(xiàn)了“以人為中心”的價(jià)值訴求。語(yǔ)文新課程以極大的熱情關(guān)注到這一點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述中，表達(dá)了“促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體”、“發(fā)展個(gè)性”、“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”、“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛”、“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”等關(guān)于“以人為本”的思想。然而在語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)中，對(duì)“人”的概念的抽象理解，使得學(xué)生更多時(shí)候是“概念化”的存在，而不是真實(shí)的存在。即學(xué)生是抽象的“人”，是“概念人”，而不是一個(gè)有意義的人。比如，一、二年級(jí)的學(xué)生本來(lái)最擅長(zhǎng)寫對(duì)話，但卻因?yàn)槊疤?hào)引號(hào)容易格式不對(duì)而被勒令不要寫對(duì)話。三、四年級(jí)的學(xué)生本來(lái)內(nèi)部語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)展，但是又被寫實(shí)所禁錮，寫自我介紹要通過(guò)帶小鏡子來(lái)寫。五、六年級(jí)在對(duì)生活有更多感觸的時(shí)候又被教育為只能寫光明，不能寫黑暗，就是寫黑暗也得最后被光明戰(zhàn)勝，等等。這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使對(duì)“人”的尊重僅僅限于表面。阿倫特（HannahArend）t在《人的條件》一書中指出：是生命而非世界才是人至高的“善”。［1］生命是什么？“教師從‘獨(dú)奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們�！保�2］這就是關(guān)于對(duì)“生命”的尊重。正如葉瀾先生所指出：“教育發(fā)展的內(nèi)在核心問(wèn)題是對(duì)‘人’的認(rèn)識(shí)，教育學(xué)基本原理的突破需要從對(duì)‘人’的認(rèn)識(shí)的反思開始�！彼�認(rèn)為就中國(guó)目前教育學(xué)理論的現(xiàn)狀來(lái)看，“在有關(guān)‘人’的認(rèn)識(shí)上，主要缺乏的是‘具體個(gè)人’的意識(shí)，需要實(shí)現(xiàn)的理論轉(zhuǎn)換是從‘抽象的人’向‘具體的人’的轉(zhuǎn)換”。［3］而所謂具體的人就是指“作為一種物質(zhì)的、理智的、有感性的、有性別的、社會(huì)的、精神的存在的各個(gè)方面和各種范圍，這些成分都不能也不應(yīng)當(dāng)孤立起來(lái)，他們之間是相互依靠的”。［4］我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育中的對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，母語(yǔ)，是我們精神的家園，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背后應(yīng)該是人的生命世界的存在，母語(yǔ)并不是一個(gè)人可以隨意拾起放下的工具，它包圍著一個(gè)人，并且侵入這個(gè)人的所有經(jīng)驗(yàn)、理解、判斷和行動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)言，一個(gè)人才參與到一定的歷史和社會(huì)中來(lái)。學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)伴隨著孩子珍貴的母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是最牢固、最具詩(shī)意的，充滿著心靈的體驗(yàn)，這與鮮活的生命息息相關(guān)。

　�。ㄈ�）“可量化”的語(yǔ)文知能為了更好地評(píng)定學(xué)生，進(jìn)而評(píng)定教師、學(xué)校，必須有一套量化的指標(biāo)進(jìn)行比較，從而區(qū)分一個(gè)人在這個(gè)群體中的位置。于此應(yīng)運(yùn)而生統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的授課內(nèi)容、機(jī)械的計(jì)分方式，這使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)漸漸轉(zhuǎn)化為一種如韋伯所說(shuō)的“理性活動(dòng)”，即是一種把事物都化為方法問(wèn)題的方式，用特定的計(jì)算和干預(yù)工具，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的人與知識(shí)置放到以算度為中心的統(tǒng)攝之下，“世界不再是真實(shí)的和有機(jī)的‘家園’，不再是愛(ài)和沉思的對(duì)象，而是變成了冷靜計(jì)算的對(duì)象和工作進(jìn)取的對(duì)象”［5］。并以此發(fā)展出一套知識(shí)原則，與寫作模式化、閱讀程式化、考點(diǎn)精確化共同氤氳了一個(gè)可計(jì)量的領(lǐng)域。一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)便規(guī)范化了，課本只是成為了為練習(xí)閱讀、寫作而設(shè)的工具，教師授課的目的也就在于使學(xué)生能以特定的方式獲得特定的知識(shí)體系。大家關(guān)注的是這些規(guī)范化、格式化的形式，很少關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容。這些機(jī)械的測(cè)量的“誕生”帶來(lái)的是活生生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的“死亡”，語(yǔ)文知識(shí)成了脫離生活的孤立的“量”。也因?yàn)橐磺惺强梢杂?jì)量的，大家也就習(xí)慣于以累加的角度來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展變化，知識(shí)本身被忽略了。由此，教學(xué)所進(jìn)行的一系列改革，不是為了知識(shí)，而是為了獲得形而上的高效，以此來(lái)衡量什么是成功的教學(xué)、什么是失敗的教學(xué)，誰(shuí)是成功者、誰(shuí)是失敗者。本應(yīng)該由其他標(biāo)準(zhǔn)共同確定的事情，卻要按照效益或“代價(jià)—利益”分析來(lái)決定。本應(yīng)該規(guī)導(dǎo)我們教育的那些獨(dú)立目的，卻要被產(chǎn)出最大化的要求所遮蔽。正如蘇格蘭物理學(xué)家LordLeloin說(shuō)：“當(dāng)你不能用數(shù)字表達(dá)，你的知識(shí)就是不完備的、貧乏的，從而是不令人滿意的……如果你不需要用什么知識(shí)去參加檢測(cè)或考試，那么這些知識(shí)就不需要知道。”［6］在這種價(jià)值的感召下，一切都可以化為數(shù)字來(lái)衡量，一切都以數(shù)字來(lái)說(shuō)明，否則就是含混的，不能說(shuō)明問(wèn)題的。什么批判性閱讀、什么真實(shí)的表達(dá)、靈動(dòng)的感覺(jué)，在這可算度中灰飛煙滅。

　　小學(xué)語(yǔ)文教育規(guī)范的真實(shí)存在

　　誠(chéng)如上文所述，我們的小學(xué)語(yǔ)文教育習(xí)慣用一系列的“規(guī)范”指引著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程，殊不知，學(xué)生缺失的卻又是我們苦苦追尋的規(guī)范。我們的學(xué)生滿腦子想著的是我要怎樣回答試卷上的題目。“我腦袋空空，寫什么呀？”“語(yǔ)文課一點(diǎn)兒意思也沒(méi)有，整天不是做題就是唱‘大’字加點(diǎn)就是‘太’�！毙�學(xué)生們這樣的感慨其實(shí)就是對(duì)我們的語(yǔ)文教育規(guī)范的質(zhì)疑。當(dāng)一個(gè)才入學(xué)一個(gè)月的小學(xué)生正兒八經(jīng)的說(shuō)“天底下最討厭的兩個(gè)字就是‘語(yǔ)文’”的時(shí)候，我們?cè)搶?duì)小學(xué)語(yǔ)文教育作出怎樣的思考呢？真正的語(yǔ)文規(guī)范的掌握帶來(lái)的應(yīng)該是注重語(yǔ)文思維習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到良性的形成。而“異化”的語(yǔ)文教育規(guī)范帶來(lái)的只是注重“量”，為了達(dá)到立竿見(jiàn)影的時(shí)效性而進(jìn)行題海訓(xùn)練式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，沉重的量化訓(xùn)練讓小學(xué)生們苦不堪言。面對(duì)活生生的真實(shí)生活，我們不能僅僅檢測(cè)學(xué)生：表達(dá)了這么一些語(yǔ)言，這些語(yǔ)言符合一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。我們需要做的是讓學(xué)生知道，在他們成長(zhǎng)的這一階段里，需要什么樣的語(yǔ)言和需要做什么樣的事情。小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)范應(yīng)該還原其真實(shí)面目，即規(guī)范應(yīng)該是為真正、真實(shí)的語(yǔ)文思維習(xí)慣的培養(yǎng)而設(shè)。

小學(xué)教育論文7

　　1.生本教育的含義與重要性

　　作為教育思想與方式的一種，生本教育理念強(qiáng)調(diào)以生命和學(xué)生為本。在小學(xué)教學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科就是語(yǔ)文，該科目中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容就是作文教學(xué)。因?yàn)槲覈?guó)的教學(xué)模式使學(xué)生的思維在某種程度上受到限制，在小學(xué)作文教學(xué)中通常以考試中的給題作文為主，經(jīng)常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)的要求并不適應(yīng)。生本教育并不提倡不斷加重學(xué)生的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，反而要求盡量不干擾學(xué)生的成長(zhǎng)，使其思維能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此應(yīng)將生本教育理念貫徹于小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高作文水平。

　　2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行生本教育的策略

　　2.1激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

　　許多學(xué)者都曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，這也就說(shuō)明為了提高學(xué)習(xí)效果，必須使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，體會(huì)寫作過(guò)程中的樂(lè)趣，能夠樂(lè)于寫作、享受寫作。興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是愛(ài)好、喜歡的事物，而培養(yǎng)興趣的重要理念就是以學(xué)生為本，即教師需秉持生本教育理念。為培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師可布置手抄報(bào)任務(wù)、將學(xué)生優(yōu)秀作文選登在黑板報(bào)中、讓學(xué)生對(duì)比自己修改前后的作文、在課堂中評(píng)點(diǎn)課文等。通過(guò)一系列活動(dòng)使學(xué)生能夠主動(dòng)寫、愿意寫。

　　2.2聯(lián)系學(xué)生的生活

　　小學(xué)生寫出的作文大部分只是平淡的流水話，沒(méi)有融入創(chuàng)新因素，而且組織語(yǔ)言時(shí)還經(jīng)常十分混亂。另外，一些教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)過(guò)于片面，只讓學(xué)生以范文為樣本“生搬硬套”，希望其寫作水平在模仿中提高，沒(méi)有做到將學(xué)生作為主體。學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意其思維與創(chuàng)新能力，因此教師可以讓學(xué)生多觀察生活，領(lǐng)略自然的美感，體會(huì)周圍的人和事，這樣才能寫出真實(shí)的作文。比如在寫《美麗的春天》時(shí)，教師可要求學(xué)生在課下時(shí)間去公園、家中的庭院、街道旁等觀察春天的美景，蒙蒙的細(xì)雨、發(fā)芽的柳枝、綠油油的小草等等，并將這些景色生動(dòng)、形象的描繪在作文之中。這種與生活相貼近的教學(xué)方法能夠使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，細(xì)心觀察社會(huì)和生活，寫出生動(dòng)豐富的作文。

　　2.3在作文教學(xué)中結(jié)合閱讀訓(xùn)練

　　閱讀訓(xùn)練就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其多閱讀課外書籍，拓寬知識(shí)面，在文化熏陶下提高其審美情趣，從而儲(chǔ)備大量知識(shí)，提高其作文寫作能力，它也是提高作文教學(xué)效果的有效方式。將生本教育引入作文教學(xué)中，需要教師以學(xué)生的個(gè)性為依據(jù)，選擇與其年齡階段和興趣相符合的范文，并鼓勵(lì)其閱讀。閱讀不僅啟發(fā)學(xué)生的智慧，還可以啟迪其心靈，引導(dǎo)其擁有正確的價(jià)值觀和人生觀。如果學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的閱讀能力，就意味著沒(méi)有完全發(fā)育的心理知識(shí)，對(duì)作文也很難產(chǎn)生興趣。缺乏書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就很難順利完成寫作，只有具備了閱讀能力、欣賞能力，才能逐漸培養(yǎng)表現(xiàn)能力。小學(xué)生通常沒(méi)有條件和能力來(lái)閱讀大量古今中外的名著，不過(guò)通過(guò)教師的幫助和引導(dǎo)能夠使學(xué)生獲得閱讀自己喜愛(ài)的書籍的機(jī)會(huì)，在豐富知識(shí)、拓寬視野的同時(shí)，寫作欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，鑒賞能力提高，積累大量美詞佳句，寫作時(shí)也會(huì)更加規(guī)律。例如為學(xué)生挑選《格林童話》《伊索寓言》《愛(ài)的教育》等書籍，首先讓學(xué)生模仿文章的語(yǔ)言或格式、結(jié)構(gòu)等，但只是為了拓寬其寫作思路，而不是單純的抄襲，掌握相關(guān)方法后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，采用多個(gè)角度去描寫自己的'故事。例如，本來(lái)是“順序”的文章，可經(jīng)過(guò)修改采用“倒敘”來(lái)敘述，又或者進(jìn)行“插敘”，通過(guò)不斷練習(xí)，使學(xué)生的寫作能力提高。

　　2.4鼓勵(lì)學(xué)生自己修改作文

　　古今中外數(shù)不勝數(shù)的著名作家雖然都具有深厚的文學(xué)功底與很高的寫作能力，但是仍然會(huì)反復(fù)修改、推敲自己的文章，從而保證文章質(zhì)量。例如《棠棣之花》的完成花費(fèi)了郭沫若二十五年的時(shí)間，而《安娜卡列尼娜》也用了托爾斯泰五年的時(shí)間，一些章節(jié)的稿本甚至多達(dá)十幾種。如今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展，所以教師在實(shí)行生本教育時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改，養(yǎng)成良好習(xí)慣。為了有效培養(yǎng)學(xué)生，教師應(yīng)使學(xué)生形成習(xí)慣，自行修改作文，并持之以恒。因此教師應(yīng)秉持生本教育理念，告知學(xué)生修改作文的重要性，從學(xué)生的心理出發(fā)，多夸獎(jiǎng)學(xué)生，避免學(xué)生感覺(jué)受到強(qiáng)迫，出現(xiàn)逆反心理。學(xué)生修改作文后，教師需加以肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生自信心增強(qiáng)，逐漸形成自我修改的習(xí)慣，作文能力提高。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，由于小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較少，觀察能力不強(qiáng)，組織、駕馭語(yǔ)言時(shí)也具有一定困難，常常導(dǎo)致其作文水平低。同時(shí)，其作文中經(jīng)常存在許多錯(cuò)誤，教師修改時(shí)也無(wú)從下手。因此，為了使小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)水平提高，教師需要將生本教育理念貫徹到教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)其寫作文的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作精神，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

　　作者：盧海林 單位：江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)

小學(xué)教育論文8

　　一、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的分析

　　人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材是秉持“以人為本”的基本設(shè)計(jì)思想來(lái)設(shè)計(jì)編排的，其實(shí)現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)由難到易的排版，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程.教材在教學(xué)內(nèi)容上與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).比如，在三年級(jí)下冊(cè)的教材中，就有“制作年歷”和“校園設(shè)計(jì)”這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，而在數(shù)學(xué)算法的要求上更是多樣化，這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)多方面思考問(wèn)題的能力，避免學(xué)生學(xué)得的知識(shí)范圍過(guò)于狹隘.

　　二、教學(xué)實(shí)踐的具體要求

　　1.結(jié)合教材要求，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)安排

　　教師對(duì)教材的使用也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)主要因素.教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制訂有效的實(shí)踐教學(xué)方案.在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的.薄弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).比如，在第二冊(cè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間，而一些學(xué)生在對(duì)時(shí)間的學(xué)習(xí)上存在著一定的困難.在進(jìn)行時(shí)間認(rèn)識(shí)的教學(xué)前，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道現(xiàn)在是第幾節(jié)課嗎？”樹立起學(xué)生的時(shí)間觀念，在接下來(lái)的課堂教學(xué)時(shí)，可以先講解時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律，接著介紹分針與秒針，由難及易，步步深入.

　　2.將課堂作為教學(xué)實(shí)踐基地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用課堂教學(xué)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，教師可以進(jìn)行教學(xué)方式多元化的教學(xué)，結(jié)合教材要求，開展一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.激趣的最好方法就是進(jìn)行游戲教學(xué)，比如，在進(jìn)行10以內(nèi)的加減教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生買菜的情境，讓學(xué)生在買菜的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)加減法在實(shí)際生活中的運(yùn)用情況，幫助學(xué)生進(jìn)行算術(shù)練習(xí).

　　3.課后進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方式

　　每次的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，找到教學(xué)中存在的不足，并且在今后的教學(xué)中不斷地優(yōu)化.在教學(xué)工作中，不斷地吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)很好地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，在新課標(biāo)的要求下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

小學(xué)教育論文9

　　近五年來(lái)，天水市育生中學(xué)積極適應(yīng)迅猛發(fā)展的社會(huì)和教育形勢(shì)，以推進(jìn)素質(zhì)教育和進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，大力轉(zhuǎn)變思想觀念和教育觀念，改革教育教學(xué)方法，不斷改善和強(qiáng)化管理，充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極促進(jìn)教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高與發(fā)展，使學(xué)校各方面長(zhǎng)足發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)校面貌發(fā)生了重大變化，學(xué)生由700多人增至1350多人。

　　20xx年9月，現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)班子上任后一致認(rèn)為，依法治校，依法治教，創(chuàng)建良好的校園周邊環(huán)境，打造平安校園是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為此，該校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德》等法律法規(guī)，其目的就是提高教師的法律意識(shí)，規(guī)范教師教育教學(xué)行為，依法治教，提高師德水平。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持在行政會(huì)上安排法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，使班子每個(gè)成員知法、懂法，依法辦教育、依法管理。學(xué)習(xí)中要求每個(gè)人寫心得、談體會(huì)，對(duì)照自身找差距。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，全體教師的法律意識(shí)增強(qiáng)了，師德水平顯著提高。

　　學(xué)校針對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境常有社會(huì)小青年打?qū)W生、搶錢、騷擾學(xué)生等現(xiàn)象，制定了校領(lǐng)導(dǎo)值周檢查制度與校行政人員校園周邊環(huán)境巡查制度。

　　制度規(guī)定，值周領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)檢查中午放學(xué)、下午放學(xué)校門口情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，直到全校學(xué)生走完。學(xué)校班子全體成員每周兩次分三組在各個(gè)方向巡查放學(xué)路上的情況，對(duì)一些社會(huì)小青年及時(shí)驅(qū)逐，發(fā)現(xiàn)打架、斗毆、搶錢事件及時(shí)與派出所聯(lián)系。特別在畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校更是加大巡查密度，堅(jiān)決排除一些不安全事件。由于檢查巡查到位，學(xué)校周邊環(huán)境大大改善，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)感覺(jué)安明顯增強(qiáng)。同時(shí)，由于良好的校園周邊環(huán)境，學(xué)校多次被評(píng)為“綜合治理先進(jìn)單位”。

　　育生中學(xué)在提高教師法律意識(shí)，創(chuàng)建平安校園周邊環(huán)境的同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生法制教育力度。學(xué)校工作計(jì)劃中明確提出，要加大對(duì)學(xué)生的法律教育。每學(xué)期學(xué)校都要邀請(qǐng)法制副校長(zhǎng)給全校師生進(jìn)行法制講座；學(xué)校政教處要組織各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)競(jìng)賽；要求班主任老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次以“知法、懂法、守法”為主題的班會(huì)；

　　每班每學(xué)期要辦一期法制宣傳的黑板報(bào)。通過(guò)各種教育活動(dòng)，規(guī)范了學(xué)生的行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使全校形成遵紀(jì)守法的良好校風(fēng)。

　　另外，學(xué)校還加大對(duì)學(xué)生的安全教育，每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校都要教育學(xué)生時(shí)刻注意交通安全，要求學(xué)生校園內(nèi)不許騎自行車，馬路上騎車不許帶人，不許比賽，過(guò)十字路口不許闖紅燈，過(guò)馬路必須走斑馬線……放假時(shí)，要求學(xué)生外出要告訴父母，不許夜不歸宿；出門注意鎖門，防水；

　　到有森林的'地方不能攜帶火種，以防引起森林火災(zāi)；游泳時(shí)要有大人陪同等。為了保證學(xué)生飲食健康，學(xué)校慎重選擇飲食攤點(diǎn)，要求從業(yè)人員必須有健康證，所售食品必須符合食品安全要求，堅(jiān)決禁止三無(wú)食品出售，學(xué)校后勤處每隔一段時(shí)間便要抽查所有攤點(diǎn)的食品，對(duì)不符合要求的人員堅(jiān)決辭退。學(xué)校還給學(xué)生提供了干凈安全的純凈水。夏天時(shí)，學(xué)校要求學(xué)生不吃不衛(wèi)生的食品，而且要求學(xué)生保持教室衛(wèi)生干凈、通風(fēng)。

　　校醫(yī)經(jīng)常檢查學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生，后勤工作人員隔段時(shí)間給廁所噴灑消毒藥劑，這些措施有效防止了夏季流行病的發(fā)生。

　　近年來(lái)，由于學(xué)校在打造平安校園的工作中有制度、有措施，著力抓落實(shí)，所以，學(xué)校校園內(nèi)外未發(fā)生一起安全事件。全校師生法律意識(shí)強(qiáng)，“安全”二字常記在心，學(xué)校成了家長(zhǎng)學(xué)生心目中的放心學(xué)校，安全學(xué)校。

小學(xué)教育論文10

　　摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，家庭空間意識(shí)的增強(qiáng)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯(lián)系本、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和教學(xué)開放日、電話等形式上了，而獨(dú)具E格的網(wǎng)絡(luò)溝通成為現(xiàn)代家園互動(dòng)的新載體。本文介紹我園新的家園互動(dòng)方式---網(wǎng)絡(luò)

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)溝通、家園互動(dòng)

　　家園如同一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。新綱要中提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，家庭空間意識(shí)的增強(qiáng)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于在家訪、家園聯(lián)系本、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和教學(xué)開放日、電話等形式上了，而獨(dú)具E格的網(wǎng)絡(luò)溝通成為現(xiàn)代家園互動(dòng)的新載體。

　　下面我就結(jié)合我園的做法談?wù)勔恍﹤�(gè)人的認(rèn)識(shí)和看法。

　　一、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開展網(wǎng)絡(luò)溝通的前提

　　為了滿足家長(zhǎng)與教師交流、溝通和理解的需要，我們幼兒園在20xx年8月份創(chuàng)建了一個(gè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間------黃石市委機(jī)關(guān)幼兒園網(wǎng)站（.cn）這在黃石屬于首創(chuàng)。有了這座神奇的平臺(tái)，讓我們感覺(jué)到網(wǎng)絡(luò)不但可以給人們的生活增添不少知識(shí)和樂(lè)趣，還給人們的交流和聯(lián)系帶來(lái)方便和快捷。

　　二、宣傳網(wǎng)站是開展網(wǎng)絡(luò)溝通的基礎(chǔ)

　　利用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行溝通，大家開始還不是很接受這個(gè)新鮮事物。如何讓更多的人加入到這個(gè)行列中，提高網(wǎng)站的訪問(wèn)率是關(guān)鍵。

　　為了吸引更多家長(zhǎng)瀏覽網(wǎng)站，真正的發(fā)揮網(wǎng)站對(duì)家庭教育指導(dǎo)作用。我們?cè)诰庉嬀W(wǎng)站內(nèi)容上狠下功夫，共開設(shè)了8個(gè)欄目，分別是：反映園內(nèi)外最新幼教動(dòng)態(tài)的“焦點(diǎn)訪談”欄；交流教師教育心得和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的“獨(dú)具E格”欄；介紹父母科學(xué)教育妙策、保育知識(shí)的“健康快車”欄；針對(duì)社會(huì)上未入園的0－3歲幼兒家長(zhǎng)開設(shè)的“精靈寶貝”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育。針對(duì)幼教工作中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，請(qǐng)大家相互交流展開討論的“BBS論壇”；及時(shí)反映孩子的童言趣稚語(yǔ)、美術(shù)作品、玩耍瞬間、及一日作息的“七彩世界”欄；介紹園況、園長(zhǎng)、各班教師的.“快樂(lè)家園”欄，關(guān)于招生通知及錄取新生名單等內(nèi)容的“公告欄”，另外還有QQ大本營(yíng)、園長(zhǎng)信箱等欄目，每個(gè)欄目下又開設(shè)了若干個(gè)子欄目。這些欄目?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，各有千秋，各具特色，突出了“全、新、活、趣”的特點(diǎn)。

　　俗話說(shuō)的好“酒香也怕巷子深”，網(wǎng)站做好了，還得讓更多的人來(lái)了解它、喜歡它。剛開始好多家長(zhǎng)不是很了解網(wǎng)站，甚至不知道網(wǎng)址是什么，有的家里沒(méi)有電腦設(shè)備。這些也是形成家園網(wǎng)絡(luò)溝通的阻礙。為了消除這些不利于網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)工作的展開，于是我們?cè)谟變簣@大門口貼了關(guān)于幼兒園網(wǎng)站開通的海報(bào)。每次在外面搞大型的宣傳活動(dòng)、開展幼教咨詢活動(dòng)、家教講座、家長(zhǎng)會(huì)等等都不忘提醒家長(zhǎng)登陸網(wǎng)站關(guān)注市委幼兒園，把科學(xué)育兒的知識(shí)宣傳給家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平。除了這些宣傳以外，我們還不忘孩子們這一大資源，我們把孩子帶到電腦房，讓孩子看到網(wǎng)站上自己或同伴的照片、美術(shù)作品、童言稚語(yǔ)等……然后讓孩子回家“教”家長(zhǎng)上網(wǎng)瀏覽，讓孩子為網(wǎng)站的推廣起到推波助瀾的作用。

　　這種新型溝通渠道的推出得到了家長(zhǎng)老師的認(rèn)可，也讓老師和家長(zhǎng)都“省了事兒”。有不少家長(zhǎng)老師認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行家長(zhǎng)工作能讓老師和家長(zhǎng)進(jìn)行深入全面的交流，而且可以錯(cuò)時(shí)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)家園溝通、優(yōu)化家庭教育與幼兒園教育，達(dá)成“雙贏” 的目的。也有效的鞭策教師家長(zhǎng)有心去發(fā)現(xiàn)去挖掘孩子的閃光點(diǎn)，具有其他方式不可替代的作用。

　　三、豐富網(wǎng)站內(nèi)容是開展網(wǎng)絡(luò)溝通的關(guān)鍵

　　幼兒園家長(zhǎng)工作的目的在于：實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育幼兒，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

　　以往由于我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上存在偏差，把“教育家長(zhǎng)”作為家長(zhǎng)工作的目的，常常出現(xiàn)教師教育家長(zhǎng)、埋怨家長(zhǎng)、指責(zé)家長(zhǎng)的現(xiàn)象。隨著在網(wǎng)絡(luò)中的交流溝通發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的家長(zhǎng)素質(zhì)提高很快，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長(zhǎng)已不再滿足于在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)，使家園配合出現(xiàn)裂痕，這種裂痕的出現(xiàn)迫使教師反思當(dāng)前家長(zhǎng)工作中存在的問(wèn)題，樹立起做家長(zhǎng)工作的新觀念，建立與家長(zhǎng)的新型關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)交流溝通中變教師教育家長(zhǎng)的單向活動(dòng)為主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動(dòng)，這種平等關(guān)系會(huì)拉近教師與家長(zhǎng)間的距離，有效發(fā)揮家長(zhǎng)的能動(dòng)作用，主動(dòng)與教師溝通、配合對(duì)幼兒實(shí)施教育。

　　A、了解教養(yǎng)目標(biāo)、家長(zhǎng)參與幼兒園教育

　　通過(guò)實(shí)踐，教師認(rèn)識(shí)到要使家園配合一致，就必須使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園目標(biāo)，并充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，使家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　為了家長(zhǎng)及時(shí)、全面的了解幼兒園教育目標(biāo)，配合幼兒園進(jìn)行教育，教師們利用網(wǎng)絡(luò)做到了“三公布”：1、在網(wǎng)站上每月公布各年齡段的月工作目標(biāo)。讓家長(zhǎng)對(duì)孩子這個(gè)月的教養(yǎng)目標(biāo)早知道。2、每周向家長(zhǎng)公布周計(jì)劃。家長(zhǎng)只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以了解本周教學(xué)重點(diǎn)，看了“請(qǐng)您配合”一欄，就明白了請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助完成的目標(biāo)。3、在“健康快車”版塊中每周公布一周菜譜，讓家長(zhǎng)了解到了孩子在園的飲食搭配，同時(shí)為家庭飲食結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充提供依據(jù)。

　　家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒園教育了解后會(huì)積極、主動(dòng)的配合幼兒園教育。如我們六班在上次開展“昆蟲主題活動(dòng)”時(shí)，家長(zhǎng)們?cè)诰W(wǎng)上看到了這個(gè)信息之后，馬上主動(dòng)上網(wǎng)查找搜索相關(guān)信息，周一早上孩子們就拿著各種各樣有關(guān)昆蟲的圖片、問(wèn)題及答案匯集到了班級(jí)，為教師更好地開展教育提供了資源。由此孩子們也深入了解到有關(guān)昆蟲方面的啟蒙教育，網(wǎng)絡(luò)上的信息既使家長(zhǎng)明確了幼兒園教育目標(biāo)，又使家長(zhǎng)知道了為配合目標(biāo)的落實(shí)自己應(yīng)如何做。又如我班包含的家長(zhǎng)把孩子在外面旅游的照片都上傳到BBS上，讓所有的網(wǎng)友們來(lái)欣賞。

　　我們班上個(gè)月組織了一次“參觀氣象局”活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)上交流，看出家長(zhǎng)們都非常贊同以后可以多開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。陳心儀的爸爸在BBS上發(fā)貼感謝我們老師，一聲聲親切的問(wèn)候，更讓我們老師感到多么的溫馨。

　　正是有了這些家長(zhǎng)們的積極參與，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的家園共同配合，教育活動(dòng)才會(huì)開展得生氣勃勃，幼兒也從中獲得了發(fā)展。

　　B、創(chuàng)設(shè)條件組織家長(zhǎng)自我宣傳、自我教育。

　　我們發(fā)現(xiàn)好多家長(zhǎng)都有許多好的教育方法與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家長(zhǎng)起到啟發(fā)與借鑒的作用，值得推廣，于是我們就在網(wǎng)站上開辟了真情傳遞版快為家長(zhǎng)提供相互交流的平臺(tái)。老師或家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的困惑在BBS上發(fā)表話題，請(qǐng)大家參與討論。如“當(dāng)孩子做事拖拉怎么辦?”“如何對(duì)待孩子頂嘴”“孩子不聽(tīng)話，父母該打他(她)嗎？”“如何使孩子盡快適應(yīng)幼兒園？”“孩子挑食怎么辦？”“孩子應(yīng)學(xué)些什么？”“孩子坐不住怎么辦？”等。圍繞這些話題家長(zhǎng)老師紛紛跟貼，各抒已見(jiàn)，其中有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)，都成為家長(zhǎng)教育孩子的寶貴財(cái)富。一個(gè)小小的帖子，溝通的是家長(zhǎng)和老師的心，提升的卻是教師們對(duì)“人類靈魂工程師”的職業(yè)理解，是對(duì)“傳道、授業(yè)、解惑”的天職感悟。

　　大班家長(zhǎng)在幼兒入學(xué)前自發(fā)以“入學(xué)前應(yīng)為幼兒做好哪些”為題在BBS上進(jìn)行了討論，經(jīng)過(guò)激烈的討論最后家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)：上學(xué)前要使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，具有較強(qiáng)的自理能力。此類活動(dòng)的開展達(dá)到了家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)的目的，提高了家長(zhǎng)的育兒水平，家園溝通、目標(biāo)一致、協(xié)同對(duì)幼兒進(jìn)行教育，營(yíng)造了一個(gè)家園共同關(guān)心幼兒成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長(zhǎng)所說(shuō)：“一個(gè)好孩子身后一定站著一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師和一個(gè)盡心盡力的好家長(zhǎng)。”

　　家長(zhǎng)工作需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地進(jìn)行家園共育。以獨(dú)具E格的方式來(lái)開展家長(zhǎng)工作才是真正意義上體現(xiàn)了信息技術(shù)的工具性，家長(zhǎng)在這樣的交流模式下才會(huì)更加主動(dòng)地參與，家園共育才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，才能真正培養(yǎng)幼兒健康活波的成長(zhǎng)，我們的家園共育才會(huì)更有效率、更有價(jià)值、更有生機(jī)。

小學(xué)教育論文11

　　摘要：小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，而禮儀又是思想水平的外在表現(xiàn)。開展文明禮儀教育，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)道路有重要影響。提高小學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)是社會(huì)的需要、時(shí)代的呼喚，也是學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文對(duì)當(dāng)代小學(xué)生禮儀教育的困境進(jìn)行分析，探討小學(xué)生禮儀教育的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生;禮儀教育;困境;對(duì)策

　　中國(guó)素有禮儀之邦的美稱。禮儀是一種行為規(guī)范，也是人與人交往的行為藝術(shù)。講禮儀是時(shí)代發(fā)展的需求，也是當(dāng)代小學(xué)生的教育要求。身在禮儀之國(guó)，就應(yīng)該做講禮儀的好公民，講禮儀是當(dāng)代小學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，只有小學(xué)生具有良好的文明習(xí)慣，才能構(gòu)建文明校園。要求小學(xué)生在學(xué)校做一個(gè)三好學(xué)生，在家做一個(gè)懂文明的好孩子是社會(huì)的.需要。但是實(shí)際上由于很多因素影響，導(dǎo)致小學(xué)生行為不文明，因此要加強(qiáng)小學(xué)生禮儀教育。

　　一、當(dāng)代小學(xué)生不文明禮儀的困境

　　小學(xué)生是社會(huì)的棟梁，是社會(huì)發(fā)展的希望，但是由于不良習(xí)慣的影響，小學(xué)校園出現(xiàn)了許多不文明現(xiàn)象。小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，可以看到很多小學(xué)生隨地扔垃圾、大聲喧嘩、有的學(xué)生不喊報(bào)告直接闖進(jìn)教師的辦公室、在公共場(chǎng)合打鬧。這些不良行為已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象，而是呈增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，所以對(duì)當(dāng)代大小學(xué)生生進(jìn)行禮儀知識(shí)的普及與禮儀行為的規(guī)范是非常必要和重要的。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行尊重老師的禮儀教育，如上課時(shí)起立，敬禮，上課不要講話，回答問(wèn)題先舉手，下課要跟老師說(shuō)再見(jiàn)，等等。

　　二、小學(xué)生禮儀教育應(yīng)采取的對(duì)策

　　1.要求學(xué)生從孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩入手。

　　一些學(xué)生的行為習(xí)慣受家庭教育的影響，小學(xué)生最基本的禮儀道德要從尊敬父母、孝敬長(zhǎng)輩開始，這些都是文明的最初表現(xiàn)。對(duì)父母長(zhǎng)輩的孝敬和尊敬師長(zhǎng)是小學(xué)生能做到最基本的道德要求。例如，對(duì)父母主動(dòng)問(wèn)好，在自己的能力范圍內(nèi)，幫父母做力所能及的家務(wù)，養(yǎng)成有禮貌的習(xí)慣。

　　2.要求學(xué)生從愛(ài)同學(xué)、愛(ài)老師、愛(ài)學(xué)校開始。

　　校園里，首先，要求學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心同學(xué)，在實(shí)現(xiàn)尊重教師的同時(shí)，做到學(xué)生間友愛(ài)互助；培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人是一個(gè)單薄的群體，只有當(dāng)班級(jí)力量聚集到一起時(shí)，才會(huì)發(fā)揮集體作用，在這個(gè)集體中，需要培養(yǎng)學(xué)生互助進(jìn)步，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。其次，想要讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生生活，熱愛(ài)校園，必須得讓學(xué)生先了解學(xué)生的歷史背景和人文背景，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，而愛(ài)學(xué)校從熱愛(ài)同學(xué)和老師開始，在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的同時(shí)，要熱愛(ài)家鄉(xiāng)多一點(diǎn)，以后為家鄉(xiāng)的建設(shè)貢獻(xiàn)一份自己的力量。

　　3.要依據(jù)年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行。

　　一般學(xué)生中，男同學(xué)自制力較差，比較好動(dòng)，女同學(xué)相對(duì)要安靜很多，體現(xiàn)出不同年齡段不同性別的同學(xué)心智存在差異，所以在教育方式方面要針對(duì)男女同學(xué)的不同特性，使用不同的教學(xué)方法。

　　4.優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造氛圍。

　　在良好教育環(huán)境熏陶下成長(zhǎng)的孩子，對(duì)于禮儀規(guī)范的學(xué)習(xí)是必不可少的，也是孩子生來(lái)具備的品質(zhì)。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生禮儀方面知識(shí)的時(shí)候，可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的文明禮儀氛圍。

　　5.多種渠道，普及知識(shí)。

　　（1）制定規(guī)范針對(duì)學(xué)生的心智和年齡段特點(diǎn)，擬定不同的“文明禮儀”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和年齡段規(guī)范自己的文明行為。對(duì)于年齡較小的學(xué)生，從使用文明敬語(yǔ)開始，促使學(xué)生用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己。

　�。�2）輿論宣傳學(xué)校的宣傳要利用好黑板報(bào)、�？�、校廣播站等媒介宣傳禮儀知識(shí)。校廣播站在宣傳弘揚(yáng)禮儀教育的同時(shí)，要大力表?yè)P(yáng)那些比較優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)生中樹立良好的風(fēng)貌，與此同時(shí)，要宣傳文明禮儀樹新風(fēng)的觀念，在老師的帶領(lǐng)和廣播的宣傳下，對(duì)一些表現(xiàn)好的學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使之成為學(xué)習(xí)的典范。

　　6.樹立典范，引導(dǎo)方向。

　　引用名人的先進(jìn)事跡、思想、優(yōu)秀品質(zhì)和典型的事跡行為，熏陶學(xué)生，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。學(xué)生慣用的思維就是以老師為模板進(jìn)行效仿，老師的日常行為直接影響學(xué)生。因此，老師在教學(xué)中需要做到以身作則，在傳授知識(shí)的同時(shí)，樹立好自身形象，在德智體方面為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)養(yǎng)成良好習(xí)慣。比如，在校園或者校外，一些學(xué)生遇到老師不敢打招呼，而是避開，這個(gè)時(shí)候老師可以采用先發(fā)制人的方式，和學(xué)生打招呼，師生之間做到互助友愛(ài)，敢于表達(dá)自己，做到文明禮貌；對(duì)于遇到的問(wèn)題和犯的錯(cuò)，要敢于認(rèn)錯(cuò)，勇敢面對(duì)自己的不足，老師在嚴(yán)格要求自己的同時(shí)，對(duì)學(xué)生要求禮儀為基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成文明的做事風(fēng)格。在文明禮儀等最基本的品質(zhì)被學(xué)生接受后，我們要加強(qiáng)文明禮儀的教學(xué)推廣。加強(qiáng)當(dāng)代小學(xué)生禮儀教育必須從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，讓小學(xué)生意識(shí)到禮儀教育的重要性，讓禮儀成為一種習(xí)慣、一種修養(yǎng)，從而讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成講禮儀的好習(xí)慣。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］蔣春梅.當(dāng)代小學(xué)生禮儀教育的困境及對(duì)策研究［D］.西南大學(xué)，20xx.

　�。�2］趙雪.小學(xué)禮儀教育實(shí)施情況調(diào)查與對(duì)策研究-儒家禮育思想及其實(shí)施方法的啟示［D］.東北師范大學(xué)，20xx.

小學(xué)教育論文12

　　一、比較與分析

　　(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較

　　培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點(diǎn):

　　(1)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為多元。從目標(biāo)的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學(xué)校A)、“應(yīng)用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級(jí)應(yīng)用型人才”(學(xué)校E)、“復(fù)合型人才”(學(xué)校F)等。

　　(2)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。

　　(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較

　　專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本標(biāo)準(zhǔn)。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:

　　(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識(shí)與能力，注重個(gè)人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。

　　(2)在專業(yè)知識(shí)方面:具有廣博的通識(shí)教育知識(shí)，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，一定的小學(xué)生保健知識(shí)。

　　(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學(xué)教師的全面發(fā)展，同時(shí)也兼顧到時(shí)代發(fā)展對(duì)小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力。

　　(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較

　　分析從6所高校制定的課程計(jì)劃表來(lái)看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)和教育實(shí)踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來(lái)看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分學(xué)時(shí)分配比較的具體情況如下:

　　(1)在學(xué)分學(xué)時(shí)比上，6所高�？倢W(xué)分幅度為160～189學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)幅度為20xx～2472學(xué)時(shí)，6校之間學(xué)分最大差距29學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時(shí)最大差距為400學(xué)時(shí)。

　　(2)在周學(xué)時(shí)安排上，六所高校課內(nèi)教學(xué)總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學(xué)周學(xué)時(shí)幅度為19.2～22.9學(xué)時(shí)，6校之間的平均周學(xué)時(shí)數(shù)差別不大。

　　(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高�！巴ㄗR(shí)教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實(shí)踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識(shí)教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類課程學(xué)分比例的最大差距均超過(guò)10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見(jiàn)各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。

　　(4)在四大課程模塊的學(xué)時(shí)分配上，6所高�！巴ㄗR(shí)教育課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為18.9%～34.6%�？梢�(jiàn)各校在課程學(xué)時(shí)分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。

　　(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析

　　6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時(shí)分配情況比較如下:

　　(1)關(guān)于“通識(shí)教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:6所學(xué)�！巴ㄗR(shí)教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、體育等四類課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時(shí)比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時(shí)比例幅度為5.4%～10.0%�？梢�(jiàn)，6校在“通識(shí)教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上存在明顯差距。

　　(2)關(guān)于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:在專業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時(shí)比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時(shí)比例幅度為9.7%～20.1%。可見(jiàn)，6校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別較明顯，必修課程最大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，最大學(xué)時(shí)差距為344學(xué)時(shí)(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學(xué)分學(xué)時(shí)比例差距均超過(guò)1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。

　　(3)關(guān)于“實(shí)踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來(lái)看，6校實(shí)踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分最大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時(shí)分配情況，從統(tǒng)計(jì)表上來(lái)看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實(shí)踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實(shí)踐類課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致在學(xué)時(shí)安排上差別較大。

　　(五)專業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析

　　從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，專業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點(diǎn):

　　(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學(xué)科類課程、藝術(shù)與技能類課程。

　　(2)在教育類課程設(shè)置中，教育學(xué)基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門課程是6所高�；�本都開設(shè)的課程。

　　(3)在學(xué)科類課程設(shè)置中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論兩門課程是6所高校都開設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫作、高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)等四門課程是大多數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)學(xué)科必修課程。

　　(4)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置中，教師口語(yǔ)、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的必修課程，音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學(xué)校列為必修課程，反映了對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過(guò)，6所高校在專業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:

　　(1)教育學(xué)類課程設(shè)置的門數(shù)、學(xué)分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。

　　(2)在學(xué)科類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門類課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)2個(gè)學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開設(shè)有3個(gè)及以上學(xué)科方向。

　　(3)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。

　　(六)專業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設(shè)具有如下共同點(diǎn):

　　(1)專業(yè)選修課程的開設(shè)皆是對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充，力求達(dá)到在門類總量上的一種平衡。

　　(2)專業(yè)選修課程的開設(shè)主要集中在教育心理類和學(xué)科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:

　　(1)專業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時(shí)上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時(shí)幅度為232～416學(xué)時(shí)。

　　(2)選修課程的類型上存在差別。四所學(xué)校專業(yè)選修課程僅設(shè)有專業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設(shè)有專業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專業(yè)任選課程。

　　(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別�？晒┻x擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

　　(七)實(shí)踐課程設(shè)置的比較分析通過(guò)比較分析，6所高校實(shí)踐課程的開設(shè)情況如下:

　　(1)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐必修課程。

　　(2)暑期社會(huì)實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐選修課程。

　　(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實(shí)踐課程。

　　(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。

　　二、討論與對(duì)策

　　根據(jù)對(duì)6所高校小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)、存在的問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

　　(一)培養(yǎng)方案的基本特點(diǎn)

　　1．在培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上

　　培養(yǎng)“本科層次的小學(xué)教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等，也兼顧到時(shí)代發(fā)展對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力等。

　　2．在學(xué)科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上

　　在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間修完規(guī)定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。

　　3．在學(xué)分與學(xué)時(shí)分配與安排上

　　六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)時(shí)為2301.8學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)平均周學(xué)時(shí)為21.3學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)比平均為1∶16。通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時(shí)比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學(xué)分和課內(nèi)周學(xué)時(shí)比較適宜，通識(shí)教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

　　4．在課程設(shè)置上

　　(1)通識(shí)教育課程設(shè)置沒(méi)有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時(shí)的分配與安排各校之間差別不大。

　　(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學(xué)科類(包括小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科方向)、教師技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設(shè)置在心理學(xué)類課程設(shè)置上比較一致，但在其他類型課程設(shè)置上是差異性大于共同點(diǎn)。

　　(3)專業(yè)選修課程相對(duì)比較集中，主要涉及教育心理類和學(xué)科方向類，并呈現(xiàn)出一種對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充與平衡的特點(diǎn)。

　　(4)實(shí)踐課程相對(duì)比較集中在一些傳統(tǒng)項(xiàng)目上，如教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文是6所高校共同的實(shí)踐課程，但在素質(zhì)拓展性實(shí)踐課程的開發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學(xué)校有所重視外，其他高校相對(duì)都較為缺乏或忽視。

　　(二)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

　　1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的多元

　　專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的問(wèn)題，即是回應(yīng)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。雖然目前在國(guó)內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位在理論上達(dá)成了培養(yǎng)“小學(xué)教師”的共識(shí)，但就具體學(xué)校而言在認(rèn)識(shí)上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標(biāo)的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。我們認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來(lái)看，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師的成長(zhǎng)必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個(gè)過(guò)程，需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊

　　我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”，落腳點(diǎn)是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對(duì)原有培養(yǎng)模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐?wèn)題而提出來(lái)的。那么小學(xué)教師，相對(duì)于其他學(xué)段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個(gè)問(wèn)題上，不少學(xué)校尚未進(jìn)行過(guò)深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當(dāng)前多數(shù)高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養(yǎng)方案。國(guó)外不少發(fā)達(dá)國(guó)家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對(duì)弱化“教什么”的知識(shí)與能力。專業(yè)特色問(wèn)題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學(xué)科歸屬、課程設(shè)置等一系列問(wèn)題。

　　3．專業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結(jié)

　　由于在專業(yè)特色問(wèn)題上不明確，因此，在專業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認(rèn)識(shí)，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書，但在一些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問(wèn)題在國(guó)內(nèi)學(xué)界一直存在爭(zhēng)論，即小學(xué)教育本科專業(yè)從學(xué)科歸屬上來(lái)看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來(lái)看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。

　　4．課程設(shè)置上的兩難分立

　　鑒于小學(xué)教育的全面性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個(gè)性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來(lái)看，課程設(shè)置中的兩難問(wèn)題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的'“游離”，同教育學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問(wèn)題必然會(huì)阻礙專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專業(yè)的迷失。

　　5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野

　　湖北省作為全國(guó)較早開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達(dá)成明確共識(shí)，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識(shí)有待加強(qiáng)。從培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)看，雖然共識(shí)大于分歧，但在專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來(lái)看，顯然是分歧大于共識(shí)。譬如專業(yè)總學(xué)分差距最大達(dá)29學(xué)分，專業(yè)必修課程學(xué)分差距最大達(dá)22學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分差距最大達(dá)17學(xué)分，實(shí)踐課程學(xué)分差距最大達(dá)30學(xué)分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達(dá)9門，學(xué)科課程數(shù)量差距最大達(dá)8門，實(shí)踐課程數(shù)量差距最大達(dá)13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對(duì)小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)具體課程設(shè)置對(duì)小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)特性認(rèn)識(shí)不深，對(duì)課程資源整合能力不強(qiáng)。

　　(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略

　　1．結(jié)合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點(diǎn)，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

　　小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識(shí)豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在制定小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅(jiān)持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅(jiān)持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識(shí)與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識(shí)、能力與素質(zhì)，為將來(lái)造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　2．堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色

　　關(guān)于小學(xué)教師綜合培養(yǎng)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在設(shè)計(jì)理念上基本達(dá)成共識(shí)，爭(zhēng)議較小，但在釋義和實(shí)踐操作層面存在明顯偏差。也就是說(shuō)，現(xiàn)在存有爭(zhēng)論的難點(diǎn)是“課程如何綜合”的問(wèn)題。我們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè))的學(xué)科基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識(shí)性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個(gè)性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

　　3．依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置

　　從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，課程設(shè)置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。中小學(xué)教師資格標(biāo)準(zhǔn)相繼頒布的背景下，小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)依據(jù)教師相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化專業(yè)課程要求，逐漸規(guī)范專業(yè)課程的設(shè)置。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置與開發(fā)，由于小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)第一線，親身感受和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思。在繼續(xù)開設(shè)好傳統(tǒng)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價(jià)值的、有助于拓展學(xué)生能力與素質(zhì)的實(shí)踐課程，譬如課外科研課題、技能競(jìng)賽、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學(xué)生加深對(duì)小學(xué)教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認(rèn)識(shí)。

小學(xué)教育論文13

　　【摘 要】安全教育警鐘長(zhǎng)鳴，從小學(xué)生開始進(jìn)行安全教育更具現(xiàn)實(shí)意義。

　　【關(guān)鍵詞】教育;校園;安全;知識(shí)

　　災(zāi)難的發(fā)生對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，不分貧富貴賤，不論性別年齡。如果缺少應(yīng)有的警惕，不懂起碼的安全常識(shí)，那么，危險(xiǎn)一旦降臨，本可能逃離的厄運(yùn)，卻都會(huì)在意料之外、客觀之中發(fā)生了。小學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，所以我們更應(yīng)該抓好小學(xué)安全教育。

　　一、校園安全常見(jiàn)的安全事故

　�。�1）不當(dāng)活動(dòng)事故。學(xué)生在課余時(shí)間相互追逐、戲耍、打鬧時(shí)不掌握分寸和方式方法，使用石子、小刀、玩具等器械造成的傷害。

　�。�2）擠壓、踐踏事故。放學(xué)和下課時(shí)在樓道、門口等黑暗和狹窄的地方互相爭(zhēng)先而造成的擠壓、踐踏等事故。學(xué)校樓房走廊欄桿的高度不符合要求;校園設(shè)深水池;體育設(shè)備不定期檢查、維修、更換，有些危房在帶病使用;校園設(shè)施老化。

　　（3）體育活動(dòng)事故。體育活動(dòng)或體育課上不遵守紀(jì)律或注意力不集中，活動(dòng)隨意，體育器械使用不得要領(lǐng)而造成的傷害。

　�。�4）校園暴力事故。學(xué)校安全保衛(wèi)制度不健全，防范措施不得力，學(xué)生受到校外不法之徒的侵害。哥們義氣拉幫結(jié)伙;為小摩擦使用武力;盲目消費(fèi)導(dǎo)致偷盜;不良交往拉人下水;少數(shù)教師有體罰行為。

　�。�5）學(xué)生身體特殊事故。因?qū)W生特殊疾病、特殊身體素質(zhì)、異常心理狀態(tài)受到意外沖擊而造成的傷害。

　�。�6）自然災(zāi)害事故。學(xué)生自救自護(hù)能力差，遇到暴風(fēng)雨、地震、洪水等自然災(zāi)害無(wú)法有效防衛(wèi)造成的傷害。

　�。�7）衛(wèi)生事故。學(xué)校衛(wèi)生管理重視不夠，工作機(jī)制不健全，工作措施不落實(shí)，特別是農(nóng)村學(xué)校食堂基礎(chǔ)設(shè)施條件落后，衛(wèi)生設(shè)施差等問(wèn)題仍很突出，已成為學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件的隱患。

　　二、安全教育舉措

　　1.加強(qiáng)安全意識(shí)教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)

　　安全教育人人有責(zé)，學(xué)校、教師從身邊小事做起，預(yù)防為主，教育為主，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)苗頭及時(shí)教育。我認(rèn)為學(xué)校要抓好安全工作，需要從以下幾方面經(jīng)常性地開展安全教育。

　�。�1）小學(xué)生由于年齡小，他們的安全意識(shí)普遍比較薄弱，自身安全意識(shí)不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)社會(huì)了解不夠。小學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活、接觸社會(huì)少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。所以我們應(yīng)從學(xué)生的日常生活細(xì)節(jié)入手，在生活細(xì)節(jié)中挖掘安全教育的材料。如：我們?cè)谌粘Ｉ�活、教育過(guò)程中總會(huì)聽(tīng)到這樣那樣的事兒，其中不少是開展安全教育的好材料，如果我們善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，學(xué)生會(huì)很容易接受教育。我們生活中看到的不少細(xì)小的事，同學(xué)間相互推搡、相互追逐，上下樓梯跑和跳，玩尖銳的硬器，隨意亂拋硬物等，同樣是很好的安全教育材料。安全隱患不可根除，我們要做的就是防范于未然，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到位，提高防范意識(shí)。

　�。�2）學(xué)校要通過(guò)舉辦專題講座、開展知識(shí)競(jìng)賽、組織觀看錄像、發(fā)放安全手冊(cè)、文化櫥窗、廣播、黑板報(bào)、等宣傳工具等多種形式，利用主題班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)、活動(dòng)課、學(xué)科滲透等途徑，通過(guò)講解和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生開展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的安全知識(shí)和技能教育。生動(dòng)形象地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防火災(zāi)、擁擠踩踏、交通、溺水等事故的教育;要精心組織，周密部署，特別是要以多種形式加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)洪水、火災(zāi)、地震等突發(fā)事件的自救演練訓(xùn)練，提高學(xué)生自救自護(hù)能力。在日常生活中我們注重調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性、積極性，讓他們親自參與到安全教育中，讓兒童親自找一找身邊哪些地方容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，怎樣想辦法消除這些隱患。

　�。�3）每逢開學(xué)、放假前要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生集中開展安全教育，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離事故

　　學(xué)校是人群比較集中的公共場(chǎng)所，學(xué)習(xí)是集體性活動(dòng)，小學(xué)生是未成年人群，缺乏責(zé)任感和自護(hù)能力，所以安全隱患不可避免，我們一定要做好安全防范工作。這里首要的是規(guī)范學(xué)生的做法習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生以安全的做法在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。如：引導(dǎo)學(xué)生積極開展豐富多彩有益身心健康的課外活動(dòng);規(guī)范學(xué)生不參與不科學(xué)、不安全的.活動(dòng);不到有安全隱患的區(qū)域活動(dòng)等。

　　學(xué)校安全教育周以校園安全為主題，在安全教育周期間，學(xué)校組織學(xué)習(xí)安全教育工作管理制度，對(duì)校內(nèi)易發(fā)事故類型、重點(diǎn)部位保護(hù)、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類人員安全意識(shí)與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對(duì)地扎實(shí)地開展教育和防范工作。

　　在學(xué)校周邊道路設(shè)置完善的警告、限速、慢行、讓行等交通標(biāo)志及交通安全設(shè)施，在學(xué)校門前的道路上施劃人行橫道線，有條件的設(shè)置人行橫道信號(hào)燈。

　　3.注重體驗(yàn)，增強(qiáng)兒童處理緊急情況的能力

　　體驗(yàn)是學(xué)生成長(zhǎng)能力、形成技能的最好方法。如果我們只是一味地反復(fù)叮囑或不斷訓(xùn)斥，而沒(méi)有真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，那么學(xué)生的自我保護(hù)能力也無(wú)法真正的形成。培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力，也要從細(xì)節(jié)抓起，在細(xì)節(jié)中讓學(xué)生體驗(yàn)自我保護(hù)的重要性，了解自我保護(hù)的過(guò)程，從而形成技能。

　　兒童總會(huì)遇到某些緊急情況。缺乏社會(huì)生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)是兒童不會(huì)正確應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的原因之一。如：學(xué)生有時(shí)不小心劃破了手等就會(huì)驚慌失措，沒(méi)有自己處理的意識(shí)，其他學(xué)生也只會(huì)找老師，我們要利用這些機(jī)遇讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行簡(jiǎn)單的處理，并在處理時(shí)同學(xué)們互相幫助、相互協(xié)作，一同經(jīng)歷了自救、互救的過(guò)程，感受了自救、互救體驗(yàn)。

　　我們還可以設(shè)計(jì)一些角色扮演、情景模擬來(lái)幫助幼兒掌握一些躲避、處理危險(xiǎn)的簡(jiǎn)單方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題。

　　我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)的能力。如：讓學(xué)生參觀一些事故現(xiàn)場(chǎng)，觀看安全教育影片，參觀一些安全教育圖片展等，通過(guò)情境體驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我保護(hù)的辦法。教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)的辦法，培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著對(duì)付突發(fā)事件，這是安全教育的目的，也可說(shuō)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容。

　　4.加強(qiáng)聯(lián)系，齊抓共管，構(gòu)建安全管理網(wǎng)絡(luò)

　　學(xué)校安全無(wú)小事。班級(jí)安全是關(guān)鍵。只有學(xué)生、教師都樹立起安全責(zé)任重于泰山的意識(shí)，特別是班主任教師要明確自己的安全管理責(zé)任，正確實(shí)施班級(jí)安全管理方法，創(chuàng)新安全管理模式，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的安全管理網(wǎng)絡(luò)，才能真正確保小學(xué)生的安全。

　　班級(jí)安全管理靠班主任一人是不行的，只有加強(qiáng)同任課教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)、學(xué)校組織和部門的聯(lián)系，才能把安全管理工作落到實(shí)處。比如請(qǐng)任課教師在教學(xué)中注意觀察學(xué)生的言行及情緒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有反常的情緒或異常行為要及時(shí)同班主任“會(huì)診”并“對(duì)癥下藥”;要求學(xué)生之間相互關(guān)心、相互幫助、相互監(jiān)督，對(duì)言行、情緒異常的要找學(xué)生了解情況并告之家長(zhǎng)，共同“醫(yī)治” 心理創(chuàng)傷;要求學(xué)校組織開展思想道德、安全法規(guī)、安全知識(shí)教育及安全隱患排查、整改活動(dòng);要把班級(jí)發(fā)現(xiàn)的諸如門窗、床鋪、水、電路、室內(nèi)地板、天花板等方面存在的安全隱患及時(shí)同校總務(wù)處或物業(yè)管理處聯(lián)系，并及時(shí)進(jìn)行排除。

　　家長(zhǎng)、老師和社會(huì)各界都來(lái)重視學(xué)生的交通安全教育。家長(zhǎng)和老師要結(jié)合學(xué)生的年齡、生理、心理特點(diǎn)，注重言傳身教，以自己遵守交通法規(guī)的模范行為影響學(xué)生。同時(shí)有目的地組織學(xué)生參與交通活動(dòng)，促進(jìn)他們從小養(yǎng)成良好的文明交通行為習(xí)慣，使交通安全在他們幼小的心靈里扎根。

　　孩子是祖國(guó)的花朵與未來(lái)，他們的健康成長(zhǎng)，與家庭幸福、社會(huì)穩(wěn)定息息相關(guān)。安全問(wèn)題很重要，安全教育更是重中之重，我們應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生的安全放在心中，時(shí)刻不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，我們一定要堅(jiān)持用制度規(guī)范各自的履責(zé)行為，恪盡職守，親力親為，堅(jiān)持用機(jī)制管理校園的交通安全，內(nèi)外結(jié)合，標(biāo)本兼治。只有群防群治、加強(qiáng)管理，確實(shí)給廣大的中、小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、安寧、安心的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓孩子們健康地成長(zhǎng)。只有這樣，才能保證學(xué)校工作地正常進(jìn)行，才能保證讓學(xué)生安心，家長(zhǎng)放心。

小學(xué)教育論文14

　　一、興趣是關(guān)鍵

　　興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿�，教學(xué)的方式和方法需要圍繞兩個(gè)方面改變，一方面是學(xué)習(xí)的態(tài)度，一方面是學(xué)習(xí)的情感。讓學(xué)生從根本上主動(dòng)地學(xué)習(xí)，根據(jù)課本的內(nèi)容，再加上學(xué)生固有的知識(shí)，要抓好課堂的起點(diǎn)，把備課的內(nèi)容做到深入淺出，難度適中。這樣學(xué)生在課堂訓(xùn)練的時(shí)候，就不會(huì)覺(jué)得特別吃力，也不會(huì)認(rèn)為特別簡(jiǎn)單。教師要發(fā)揮創(chuàng)造的能力，變抽象為形象，讓學(xué)生帶著感情投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。好的教學(xué)環(huán)境，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)然能夠帶動(dòng)周圍學(xué)生的互動(dòng)，好的學(xué)習(xí)態(tài)度也能夠更好地帶動(dòng)周圍學(xué)生的情緒。如果教師利用一些比較直觀的教具，變抽象為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生能夠直觀感受，并且類似的問(wèn)題，也能夠推此及彼地去想象，這就抓住了知識(shí)的本質(zhì)相通，這樣的推理過(guò)程是有趣的，這樣便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，久而久之形成了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

　　二、嚴(yán)字當(dāng)頭

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要做到要求嚴(yán)格、訓(xùn)練嚴(yán)格。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)有重要的影響。

　　1.認(rèn)真聽(tīng)課

　　老師講課，作為學(xué)生一定要認(rèn)真地聽(tīng)講。教師要教給學(xué)生如何聽(tīng)課，聽(tīng)課不是簡(jiǎn)單地用耳朵聽(tīng)，還需要一邊聽(tīng)課一邊記筆記，記筆記也有妙招，要記住重點(diǎn)，并寫出框架，以便課下再補(bǔ)充筆記。記好筆記的同時(shí)，還要認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充或糾正，積極踴躍，能夠集中注意力，而且在踴躍發(fā)表觀點(diǎn)和同學(xué)辯論時(shí)，還能夠增長(zhǎng)知識(shí)。平時(shí)老師可以口述算術(shù)題，直接讓學(xué)生作答，或者直接念出應(yīng)用題，讓學(xué)生列出算式，這樣便于訓(xùn)練他們聽(tīng)的能力。

　　2.質(zhì)疑提問(wèn)

　　教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題，重要的.是教會(huì)他們解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題是永遠(yuǎn)解決不完的，能夠提出問(wèn)題顯得尤為重要。融會(huì)貫通和提出問(wèn)題這兩者緊密結(jié)合，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，對(duì)新知識(shí)的好奇，對(duì)問(wèn)題的疑惑，在課堂寬松的氛圍中，勇敢地向老師提出問(wèn)題，這樣有助于增加學(xué)生的自信心。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地挑戰(zhàn)，向老師或者同學(xué)或者是書本，向一切搞不懂的問(wèn)題質(zhì)疑。

　　3.勤于動(dòng)腦

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造空間，盡可能地給予學(xué)生充足的動(dòng)腦思維的時(shí)間，讓他們能夠充分地發(fā)散思維。教師應(yīng)注重學(xué)生的思考能力和實(shí)際操作能力，還要培養(yǎng)多向和靈活的思維。真正地做到讓學(xué)生自主，教師不能禁錮學(xué)生思維，要讓學(xué)生自主探索答案。這個(gè)探索的過(guò)程便凝結(jié)了學(xué)生的聰明才智，通過(guò)彼此之間的相互交流，他們便提高了創(chuàng)新的能力，也開拓了思維。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，有助于學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提升興趣和積極主動(dòng)性。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能夠營(yíng)造活躍的氛圍，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

小學(xué)教育論文15

　　目前，我國(guó)幼兒教育普遍面臨著教育小學(xué)化的問(wèn)題，該問(wèn)題對(duì)幼兒的科學(xué)教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為了改善這一現(xiàn)象，相關(guān)教育部門要強(qiáng)化管理、監(jiān)督以及指導(dǎo)幼兒教育工作，并通過(guò)大力宣傳正確的幼兒教育觀，幫助社會(huì)以及幼兒園樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀，通過(guò)不斷應(yīng)用和研究幼兒教育工藝學(xué)，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。

　　１、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因分析

　�。保�１家長(zhǎng)需求相對(duì)扭曲：絕大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會(huì)的一些不良風(fēng)氣影響，其中，以家長(zhǎng)的攀比心態(tài)尤為嚴(yán)重。這就表現(xiàn)為接幼兒放學(xué)，直接詢問(wèn)其：“今天老師都教給你什么了？學(xué)會(huì)多少？背誦了幾首唐詩(shī)？新學(xué)了多少漢字？……”在這種錯(cuò)誤以及盲目的教育需求下，使得現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過(guò)早的出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象。

　�。保�２幼兒園被較強(qiáng)的功利性所導(dǎo)向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對(duì)家長(zhǎng)錯(cuò)誤、盲目教學(xué)需求的迎合，實(shí)現(xiàn)提升辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益的目的，而有意識(shí)的去將幼兒教育小學(xué)化。例如，幼兒園更注重對(duì)幼兒教育的外顯行為進(jìn)行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字、語(yǔ)言、速算以及英語(yǔ)等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識(shí)，并彰顯了幼兒園教育的高水準(zhǔn)和高責(zé)任意識(shí)，從而使家長(zhǎng)放心的將孩子交給幼兒園。但家長(zhǎng)們往往忽略了一點(diǎn)，上述外顯行為只需要在短期培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習(xí)慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導(dǎo)，該過(guò)程不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的教育過(guò)程。由此可見(jiàn)，在幼兒園被這種較強(qiáng)的功利性所導(dǎo)向的背景下，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。

　�。保�３幼兒園師資水平相對(duì)薄弱：在幼兒教育過(guò)程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會(huì)對(duì)幼兒教育效果以及幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生直接影響�，F(xiàn)階段我國(guó)部分幼兒園所聘任的幼師，并沒(méi)有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓(xùn)，導(dǎo)致其并沒(méi)有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時(shí)，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休的老教師，使其擔(dān)任園中的幼師或更高的職位。小學(xué)退休的老教師往往教育觀念相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏靈活的教學(xué)方法，這就在一定程度上推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化。另外，由于教育部門對(duì)幼師資質(zhì)的要求并不是很嚴(yán)格，在缺乏監(jiān)管的情況下，也導(dǎo)致幼兒教育過(guò)早的小學(xué)化。

　　２、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)的負(fù)面影響

　　幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象對(duì)幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺(jué)疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過(guò)早的小學(xué)化教育下，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使幼兒出現(xiàn)身體消瘦情況，同時(shí)，也會(huì)伴有身姿不端正等問(wèn)題發(fā)生。同時(shí)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象也會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力。倘若幼師執(zhí)意對(duì)其過(guò)早的進(jìn)去小學(xué)化教育，將會(huì)使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都極為不利。

　　３、改善幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的重要手段

　�。常�１對(duì)正確幼兒園教育觀的宣傳進(jìn)行不斷強(qiáng)化：相關(guān)部門要對(duì)幼兒教育的宗旨進(jìn)行大力宣傳，使整個(gè)社會(huì)都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區(qū)可以通過(guò)對(duì)幼教專家的定期組織，通過(guò)不同的形式，來(lái)對(duì)幼兒教育科學(xué)知識(shí)進(jìn)行宣傳，面向社會(huì)提供幼教指導(dǎo)與咨詢。與此同時(shí)，相關(guān)部門要協(xié)同幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的一系列錯(cuò)誤幼兒教育認(rèn)識(shí)加以扭轉(zhuǎn)，使整個(gè)家長(zhǎng)群體以及幼兒教育群體都能夠意識(shí)到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識(shí)層面，更重要的是對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識(shí)，從而使幼兒得到健康的進(jìn)步與發(fā)展。

　�。常�２建設(shè)一個(gè)高素質(zhì)的幼兒園師資隊(duì)伍：幼兒園要對(duì)幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴(yán)格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規(guī)范聘任幼師要求，只有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園方能對(duì)其進(jìn)行聘任；其二，幼兒園要進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)幼師與幼教管理干部，對(duì)其進(jìn)行再教育，從而使其教育觀念得到及時(shí)的更新，對(duì)其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)的'提升有著非常重要的促進(jìn)作用。

　�。常�３相關(guān)部分要對(duì)其教育監(jiān)管智能進(jìn)行充分發(fā)揮：教育部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強(qiáng)化指導(dǎo)幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評(píng)定、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)玩具以及教學(xué)用書的管理，杜絕幼兒園對(duì)課程進(jìn)行任意增設(shè)現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)，還要對(duì)評(píng)估年審機(jī)制進(jìn)行不斷完善，科學(xué)的考評(píng)幼師資質(zhì)，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。另外，相關(guān)部門也要對(duì)幼兒教育的管理監(jiān)督制度進(jìn)行不斷的健全，并采取針對(duì)性的策略，全面實(shí)施國(guó)家教委的有關(guān)政策，對(duì)社會(huì)力量的多形式、多渠道的對(duì)幼教事業(yè)進(jìn)行支持發(fā)展的行為進(jìn)行積極鼓勵(lì)，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問(wèn)題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學(xué)化顯現(xiàn)得到有效的改善。

　　４、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展角度來(lái)看，幼兒教學(xué)小學(xué)化是極為不利的。為此，教育部分以及相關(guān)社會(huì)各界力量要對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規(guī)律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的目的。

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