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基于人本管理理念的小學(xué)教育管理模式構(gòu)建論文
摘要：小學(xué)是我國教育體系的基礎(chǔ)部分，在小學(xué)教育開展過程中，以教師為主的教育管理模式逐漸地被淘汰，在這樣的情況下，小學(xué)提出了人本管理理念，這一管理理念的出現(xiàn)以及應(yīng)用，對小學(xué)教育管理產(chǎn)生了沖擊。因此，本文以基于人本管理理念的小學(xué)教育管理模式構(gòu)建為題，對此方面內(nèi)容進(jìn)行了探討，并提出了具體的以人為本教育管理工作的落實(shí)對策，以供參考。
關(guān)鍵詞：人本管理理念；小學(xué)教育；管理模式；構(gòu)建策略
以人為本是當(dāng)前我國發(fā)展中的重要內(nèi)容，是社會文明的體現(xiàn)。以人為本這一思想觀念在各行業(yè)中均可以應(yīng)用，尤其是在教育行業(yè)。在小學(xué)教育管理中，傳統(tǒng)的管理模式較為僵化，管理效果并不理想。面對這樣的情況，在小學(xué)教育改革實(shí)行過程中，教育管理人員就應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，在實(shí)際落實(shí)教育管理工作過程中樹立以人為本的管理理念，對教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來推動小學(xué)教育管理工作更好地開展，為小學(xué)教育的有效落實(shí)來奠定良好的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)教育管理中存在的問題分析
（一）在管理過程中壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性
小學(xué)生初入校園的時候，其思想觀念、社會意識等都不健全，對于很多事物充滿著好奇心。小學(xué)生的社會閱歷比較少，其思想還沒有受到同化，沒有被不利的因素所侵蝕，存在著天馬行空的想象力。這樣的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會作出一些在教師看來不可取的行為，在這樣的情況下，教師會以自己的主觀意識為基準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理。這樣的管理方式，壓抑了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，扼殺了小學(xué)生的想象力，對學(xué)生以后的成長有著不利的影響。
（二）管理行政化色彩嚴(yán)重
在對小學(xué)教育管理工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析中可以看出，管理過程中存在濃厚的行政化色彩。在教育管理過程中，小學(xué)校長嚴(yán)格按照上級指示來傳達(dá)教育管理要求，上級要求學(xué)校怎樣做，學(xué)校就怎樣做。而在小學(xué)校園中，校長是最大的領(lǐng)導(dǎo)，校長下達(dá)的指令教師需要無條件的執(zhí)行。這樣的教育管理忽視了學(xué)生這一主體，在管理過程中沒有考慮實(shí)際情況，所以這樣的教育管理工作方式并不可取[1]。
（三）教育管理過于功利化
我國當(dāng)前實(shí)行的是應(yīng)試教育，考試是決定學(xué)生學(xué)習(xí)生涯學(xué)習(xí)效果的主要因素，這樣的教育現(xiàn)狀就造成了以考試成績論成敗的局面。在小學(xué)教育中，無論是教師還是家長，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力，只看結(jié)果，對于學(xué)習(xí)努力而考試成績不理想的學(xué)生來說，這樣的教育管理方式十分的功利化，缺少了人文關(guān)懷。而且在教師以及家長這樣錯誤的管理理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的挫敗感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。
二、基于人本管理理念下的小學(xué)教育模式構(gòu)建策略
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教育管理觀念，突出學(xué)生的主體地位
在小學(xué)教育管理過程中，教師想要取得理想的管理效果，就應(yīng)采用人本管理理念。所謂的人本管理理念，就是指“以人為本”的管理理念。這一管理理念與“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式有著顯著的區(qū)別，這一管理理念是在深刻認(rèn)識人在社會經(jīng)濟(jì)活動中的作用的基礎(chǔ)上，突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。所以人本管理理念在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用受到了廣大學(xué)生的歡迎。在基于人本管理理念構(gòu)建教育管理模式過程中，教師作為教育管理工作的執(zhí)行者，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教育管理觀念，在實(shí)際落實(shí)管理工作過程中尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為根本，以此來確保教育管理工作能夠取得良好的效果。
（二）不以成績論成敗，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展
每個人都是獨(dú)一無二的個體，都有其存在的必然價值，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行教育管理過程中，不以成績論成敗，應(yīng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行管理中，應(yīng)對所有的同學(xué)一視同仁，不能因?yàn)榭荚嚦煽兊亩嗌俣鴽Q定對一個同學(xué)的關(guān)懷程度，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)給予鼓勵，贊揚(yáng)，促使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠有更多的動力繼續(xù)學(xué)習(xí)，而在對學(xué)習(xí)不好的同學(xué)進(jìn)行管理過程中，教師不能一味的批評，鄙視，教師應(yīng)肯定學(xué)生的付出，對學(xué)生所作出的努力給予贊揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入地挖掘，從其它方面證明學(xué)生的存在價值。這樣的教育管理方式，可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，有助于教師更好地管理學(xué)生。
（三）將人性管理和制度管理進(jìn)行有效結(jié)合
在以往的小學(xué)教育管理過程中，教師是以制度為根本對學(xué)生進(jìn)行管理的。教育管理制度中，對學(xué)生的各種行為準(zhǔn)則進(jìn)行了明確的規(guī)定，有分部制度從人性化角度來說過于苛刻。面對這樣的情況，教師在對學(xué)生進(jìn)行人本管理過程中，應(yīng)將人性管理和制度管理結(jié)合起來。在制度管理過程中，對于一些較為苛刻的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)姆艑挊?biāo)準(zhǔn)。同時在進(jìn)行教育管理過程中，教師不應(yīng)采用一些強(qiáng)制性的手段，教師應(yīng)多應(yīng)用懷柔手段，通過對學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，多給予學(xué)生關(guān)心來促使學(xué)生尊重教師開展的管理工作，促使學(xué)生能夠在教師的幫助下認(rèn)識到自己的行為不當(dāng)之處，這樣學(xué)生能夠自動的進(jìn)行改正，而不需要教師嚴(yán)厲的督促學(xué)生改正[2]。
�。ㄋ模�(gòu)建平等的人文教育文化氛圍
教師在對學(xué)生進(jìn)行教育管理過程中，不應(yīng)站在高高在上的角度俯視學(xué)生，而是應(yīng)該和學(xué)生處于同一地位，進(jìn)行平等的對話溝通。在教育管理過程中，文化氛圍是非常關(guān)鍵的影響因素，教師在進(jìn)行管理過程中，應(yīng)為學(xué)生營造平等的人文教育文化氛圍。在學(xué)生有自己的想法的時候，教師應(yīng)給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。這樣在教師與學(xué)生進(jìn)行友好溝通的過程中，教師能夠更加深刻的認(rèn)識到自己的不足之處，了解學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而為人本管理工作的有效落實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。
結(jié)束語
綜上所述，在小學(xué)教育管理過程中，傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)不符合當(dāng)前教育行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，面對這樣的情況，為了保證教育管理的有效性，在實(shí)際進(jìn)行管理過程中，就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的管理觀念，在管理過程中以人為本，通過人本思想來落實(shí)教育管理工作。只有這樣才能夠保證教育管理的質(zhì)量，保證這一工作的落實(shí)效果，進(jìn)而為小學(xué)教育工作的有效開展提供幫助，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的小學(xué)生，為國家的發(fā)展輸送人才。
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