素質(zhì)教育環(huán)境下小學美術(shù)教學探析論文

　　隨著素質(zhì)教育的不斷推進，美術(shù)在小學教育中的地位越發(fā)凸顯。小學生對美術(shù)具有天然的興趣，而且在早期啟蒙教育中，小學生已有相當?shù)拿佬g(shù)基礎(chǔ)，因此對于教師的教學來說是個優(yōu)勢。小學美術(shù)課程的順利開展，對于素質(zhì)教育的實施又能起到顯著的助推作用。

　　然而，美術(shù)在有的小學仍然沒有引起足夠的重視，還存在領(lǐng)導敷衍、教師應付的情況，這顯然不利于素質(zhì)教育的切實開展，不利于小學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，小學要對美術(shù)教育充分重視起來，教師要不斷提高美術(shù)教學水平，在教學中不斷解決問題，實施審美性教學與趣味性教學，在素質(zhì)教育的大環(huán)境中精心培養(yǎng)小學生美的情操。

　　一、以人為本，激發(fā)學生的學習興趣

　　素質(zhì)教育對基礎(chǔ)階段的美術(shù)教學提出明確要求，在小學美術(shù)教學中需注重以人為本的理念，引導學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，促進學生的個性發(fā)展，給予每個學生發(fā)展的空間，確保每個學生接受美術(shù)教育的權(quán)利，不斷發(fā)展學生的認知能力和思維能力，提高學生的美術(shù)綜合能力和審美能力。這一要求給小學美術(shù)教學指明了方向，對于應試教育下的小學美術(shù)教學理念也是一種糾偏。

　　小學美術(shù)教學要想實現(xiàn)真正意義上的趣味性教學，首先就要激發(fā)小學生對美術(shù)的興趣，然后對其合理引導。這里所提到的興趣，既是小學生對美術(shù)課程本身的興趣，同時也有對師生之間互動的興趣，如何從師者的角度發(fā)現(xiàn)小學生的興趣點，并及時捕捉運用到實際教學之中，也是素質(zhì)教育環(huán)境下小學美術(shù)教學需關(guān)注的要點之一。

　　將小學生的興趣帶入到美術(shù)教學課堂，并貫穿于教學始終，這才是真正的興趣引導教學。因此，教師在建立與學生互動關(guān)系的同時，要激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，結(jié)合多樣化的教學手段，實現(xiàn)學生學在其中，樂在其中。興趣之中體現(xiàn)的是以人為本，把學生放在主體地位的教學理念。

　　二、合理安排教學內(nèi)容，體現(xiàn)審美特征

　　小學美術(shù)具有獨特的學科特點，它注重結(jié)合小學生的認知水平，體現(xiàn)童心童趣。因此教師在安排教學內(nèi)容上，應在體現(xiàn)審美性的同時，兼顧到教學對象和實施效果。傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學模式比較僵化，通常將模仿性學習和枯燥的理論知識作為重點，這不僅使小學美術(shù)教學走向無趣，同時也壓抑了學生審美情趣的培養(yǎng)。因此，在教學內(nèi)容的安排上，教師秉持的理念應該是開放性的，是符合學生需求和發(fā)展的。

　　作為教育工作者，美術(shù)教師所承擔的不僅僅是幫助構(gòu)建學生的審美能力，同時也是塑造學生美好靈魂的工程師。因此，小學美術(shù)教學的內(nèi)容安排要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，要符合學生的認知能力和成長需求。比如在上《對顏色的認識》一課時，教師在引導學生認識顏色時，可以先提醒學生去發(fā)現(xiàn)身邊的顏色、生活中的顏色，這項活動可以激發(fā)學生對顏色的具體認識與聯(lián)想。而如果教師只是單單口頭講授顏色的概念，直接把顏色的知識告訴學生，就限制了小學生的視野，也在一定程度上抑制了學生的想象力。

　　德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在小學美術(shù)課堂教學中，教師也應該從各個環(huán)節(jié)入手，讓學生發(fā)現(xiàn)美，感受藝術(shù)的真諦。比如可以嘗試進行授課模式創(chuàng)新，如講故事、學生現(xiàn)場作畫、學生優(yōu)秀作品展示、師生同臺競技等等。教師還可以帶領(lǐng)學生走出課堂，開展參觀畫展、戶外寫生等活動，以使學生在視覺、聽覺、觸覺等各方面對美獲得更直觀深刻的感受，使擁有不同個性、長處的學生都能獲得發(fā)展機會和空間，促使他們酣暢淋漓地抒發(fā)自己的審美體驗。通過上述科學合理的教學手段，學生能在學習美術(shù)的過程中根植生活、表現(xiàn)生活、贊美生活，并給自己以啟迪和前進的動力。

　　三、注重欣賞性教學，進行有效評價

　　當前的小學美術(shù)教學，欣賞性教學缺乏是一個較普遍的問題，在學習評價方面也比較片面和單一。受條件和環(huán)境的局限，開展欣賞性教學可能會有一定的難度，尤其對于偏遠貧困地區(qū)來說，這一問題更為突出。對于有條件的學校來說，應讓學生多接觸畫展等藝術(shù)活動，對于缺乏條件的學校，應在重視美術(shù)實踐教學的同時，多讓學生通過書籍、畫冊、網(wǎng)絡欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，以培養(yǎng)學生的審美意識，提升他們的美術(shù)水平。

　　教師對于學生學習的評價是一面鏡子，能照出學生的成長，但當下的小學美術(shù)學習評價過于片面和單一，影響了學生的學習主動性。因此，教師要在教學中合理運用評價，積極開展學生自評、互評，甚至家長評價，體現(xiàn)評價主體的多元化，以調(diào)動學生的學習熱情，將評價效果最大化。鼓勵和贊美的語言藝術(shù)，往往包含無窮的力量，教師在對學生的學習評價時要注意多運用積極語言，這樣也會對美術(shù)教學起到事半功倍的效果。

　　綜上所述，素質(zhì)教育環(huán)境下的小學美術(shù)教學在興趣、內(nèi)容和評價等方面都有不同的要求，因此教師的教學模式、手段等也需要不斷改進，這樣才能讓小學美術(shù)真正發(fā)揮其應有的作用。

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