農(nóng)村小學低年級語文口語交際初探教育論文

　　摘 要：在如今這個高速發(fā)展的信息技術(shù)時代，交際已成為每個人必須具備的能力。因此現(xiàn)代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型。然而，農(nóng)村小學低年級學生口語交際表達能力不強。推廣普通話、加強語言積累、提高教師業(yè)務水平、掌握先進的教學策略和方法將是推進農(nóng)村小學低年級語文口語交際水平行之有效的方法。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 低年級 口語交際

　　在如今這個高速發(fā)展的信息技術(shù)時代，交際已成為每個人必須具備的能力，因此現(xiàn)代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型�！墩Z文課程標準》也提出：“應當培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！毕旅姹救司娃r(nóng)村小學低年級語文口語交際策略，來談談自己的一些見解。

　　一、推廣普通話，提高口語表達能力

　　口頭語言是在交際的過程中直接形成的，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，應讓學生有充分的說話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習慣，形成用普通話交際的良好風氣，對提高農(nóng)村小學低年級學生的口頭表達能力的起到重要作用。教師應有深刻的認識，下功夫排除推普工作中的一切困難，教育學生認識到講普通話的重要性，讓學生養(yǎng)成用普通話交際的習慣，并在此基礎(chǔ)上加強說話訓練，逐步提高學生的口頭表達能力。

　　二、積累好詞好句，豐富口語交際文庫

　　對于農(nóng)村學生尤其是農(nóng)村低年級學生而言，詞匯貧乏是導致口語交際時有話不知道怎么說甚至是不會說的直接原因。所以，語言的積累在農(nóng)村小學低年級的口語交際中就顯得尤為重要。因此，在平時的教學工作中教師應鼓勵學生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句，豐富口語交際文庫，同時還應做好帶頭示范作用，鼓勵學生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養(yǎng)學生積累、運用詞匯的能力，提高口語交際能力。

　　三、提高教師業(yè)務水平，推動口語交際教學的發(fā)展

　　教師肩負著教書育人的重大使命，因此，如何培養(yǎng)學生成為一個具有日�？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神的人，應引起每位教師的深思。

　　我認為教師應從自身做起，提高自身的業(yè)務水平，做學生的榜樣。

　　1、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學生興趣

　　如在教學“春天里的發(fā)現(xiàn)”時，我充分利用農(nóng)村小學優(yōu)越的自然環(huán)境，課間時間先帶孩子們到學校附近的田野進行觀察發(fā)現(xiàn)。在進行交際時我利用前面課文中出現(xiàn)的筍芽兒、雨點兒等孩子們喜歡的事物做媒介，并將他們?nèi)宋锘�，利用他們之間的對話為學生創(chuàng)設(shè)了熟悉的初春萬物復蘇的情境，激發(fā)了學生的表達欲望，個個躍躍欲試，使口語交際教學變得生動活潑。一堂課下來，學生的口語交際能力得到了訓練，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象能力。 2、充實口語交際形式，活躍課堂氛圍

　　口語交際不應只是師問生答乒乓球式的，而應該是穿插表演、游戲、角色扮演等多種互動方式的，以多樣話的方式充分活躍課堂氣氛，調(diào)動學生想?yún)⑴c交際的愿望，讓學生人人參與、人人有話說，提高全體學生的口語表達能力。

　　3、豐富口語交際內(nèi)容，提高表達能力

　　口語交際訓練是為了讓每一個人能在現(xiàn)實生活中進行無障礙交際，所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂。因此，老師要密切聯(lián)系生活實際，尋找交際話題。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓練。

　　4、人性化評價，樹立交際自信心

　　在口語交際課上，教師要重視學生尤其是那些初學說話的小學低年級學生的感受，應用人性化的評價方式來保護他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。如在“介紹我的小制作”時，學生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師都要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；同時還要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并及時進行肯定�！澳阌^察得真仔細”，“你說得真棒”，“你聽得真認真”……這樣激勵的語言會使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

　　5、教師參與，榜樣示范

　　榜樣的力量是無窮的，尤其是在小學低年級中，教師的行為表現(xiàn)會起到潛移默化的作用，學生們將自覺或不自覺地模仿教師的一切行為。因此，在口語交際訓練中，教師是指導者，更是一名參與者，是學生的榜樣，是學生的示范。例如我在教學《一次比一次有進步》這課時，教師扮演小燕子，同學們扮演燕子媽媽，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動地表演，演活了故事。最后讓同學們想象，經(jīng)過這件事的“我”會對自己說些什么？同學們從我的表情和動作想象到“我以后不管做什么事都要仔細認真�！闭�是由于我的參與，讓孩子們更想說了，說的面也廣了。

　　以上是我對促進農(nóng)村小學低年級學生語文口語交際表達能力的粗淺的探索，當然，改善和提高農(nóng)村小學低年級學生的口語交際能力也不是一勞永逸、一蹴而就的，它是一個長期的、不斷進步的過程。作為教師應該時時處處對學生有一顆關(guān)愛的心，關(guān)注每一位學生口語能力的提高。

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