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孤獨(dú)癥兒童語言表達(dá)能力的訓(xùn)練方法
社會(huì)交往障礙是孤獨(dú)癥的本質(zhì)性障礙，那么我們?cè)趺礃右龑?dǎo)孩子呢?以下是小編整理的孤獨(dú)癥兒童語言表達(dá)能力的訓(xùn)練方法，希望對(duì)大家有所幫助。
孤獨(dú)癥兒童語言表達(dá)能力的訓(xùn)練方法 篇1
(一)言語前的訓(xùn)練
1.配合能力的提高
⑴ 自我控制能力的提高
沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的兒童，在對(duì)自我行為的控制上往往會(huì)較差，例如：不能安靜地坐在椅子上上課;坐在椅子上后,腳亂踢、手亂抓等。我們應(yīng)該如何提高兒童的自我控制能力呢?如果兒童不能安靜地坐在椅子上上課，我們應(yīng)先告訴兒童要“坐好”，并根據(jù)兒童的配合能力設(shè)置目標(biāo)——安靜地坐在椅子上多長(zhǎng)時(shí)間(例如：5秒)，當(dāng)兒童完成我們的要求后，及時(shí)給予強(qiáng)化，然后逐漸提高目標(biāo)——延長(zhǎng)配合的時(shí)間。
如果兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)腳亂踢、手亂抓的行為，我們應(yīng)該先要求兒童“手/腳放好”。當(dāng)兒童不能完成我們的要求時(shí)，可以通過輔助讓兒童完成指令，完成指令后及時(shí)給予強(qiáng)化，然后逐漸做到輔助的消失。通過以上方法的訓(xùn)練，可以逐漸提高兒童對(duì)自我行為的控制能力。
�、� 目光注視能力的提高
我們?cè)诿鎸?duì)孤獨(dú)癥兒童時(shí)，經(jīng)常會(huì)有這樣的感慨——讓他/她看什么，他/她就不看什么!那么，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到兒童不能按要求看的問題時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦呢?我們可以嘗試使用以下的方法來吸引兒童的注意力。
�、儆檬謸踝和劬Φ挠喙�(但不要和兒童發(fā)生身體接觸)，讓兒童朝前看，確定兒童看了以后，及時(shí)給予強(qiáng)化。
�、趯�(duì)于那些對(duì)周圍的聲音很感興趣的兒童，我們可以嘗試讓手中的物品發(fā)出聲音吸引兒童的注意力，確定兒童看了以后，及時(shí)給予強(qiáng)化。
�、蹖�(duì)于那些接受過專業(yè)訓(xùn)練的，能聽懂“拿、放”或“指”的指令，并能跟 隨指令做出正確反應(yīng)的兒童。我們可以嘗試給兒童發(fā)一個(gè)“拿、放”或“指”的操作性指令，在兒童完成指令的過程中，家長(zhǎng)要確定兒童看了以后，才讓兒童成功。兒童完成要求后及時(shí)給予強(qiáng)化。
�、苋绻懊嫒N方法都不能成功，那么我們可以嘗試將要求兒童看的東西出示在兒童的面前，確定兒童看了以后，及時(shí)給予強(qiáng)化。
注意力的習(xí)得是通過強(qiáng)化所習(xí)得的。因?yàn)槿魏文芰Φ牧?xí)得都是通過強(qiáng)化所習(xí)得的，所以當(dāng)兒童完成了我們的要求后應(yīng)該及時(shí)給予強(qiáng)化。
�、� 情緒的改善
當(dāng)我們要求兒童學(xué)習(xí)時(shí)，有一部分兒童會(huì)出現(xiàn)比較激烈的情緒問題，例如：哭、鬧等。我們應(yīng)該如何改善兒童的情緒，使得兒童不再拒絕學(xué)習(xí)呢?
我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：家長(zhǎng)在孩子配合不好的時(shí)候就會(huì)怨氣沖天，自哀自怨或者是抱怨孩子，更有甚者在孩子配合不好的時(shí)候責(zé)罵孩子、毆打孩子，往往這樣下來的結(jié)果是家長(zhǎng)和孩子都不開心，最終導(dǎo)致的結(jié)果是使孩子懼怕類似的情景——任何的學(xué)習(xí)情景，孩子的情緒越來越糟糕。
那么我們應(yīng)該怎樣面對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)呢?我們首先要控制好自己的情緒，忽略孩子在教學(xué)中出現(xiàn)的我們所不期望的行為，其次還要做到用心發(fā)掘孩子的長(zhǎng)處，最后發(fā)自內(nèi)心地贊美孩子好的方面。
另外，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該先了解兒童的能力的基準(zhǔn)線，再根據(jù)兒童的能力設(shè)置目標(biāo)，當(dāng)兒童完成了我們的要求后，及時(shí)給予強(qiáng)化。我們還要學(xué)會(huì)在兒童比較愉快的時(shí)候結(jié)束課程，讓兒童知道與老師/家長(zhǎng)在一起學(xué)習(xí)并不困難，并通過不斷的強(qiáng)化讓兒童體驗(yàn)到與人交往的愉快感，逐漸改善兒童的情緒問題。
2.傾聽能力的培養(yǎng)和提高
“聽”是“說”的基礎(chǔ)，不會(huì)“聽”的兒童必然不會(huì)“說”�！皟A聽”別人說話的能力包含著聽的興趣、聽的態(tài)度、“聽”與“看”的結(jié)合(即對(duì)語言含義的理解)和“聽音辨音”的能力。我們可以從以下三個(gè)方面培養(yǎng)和提高兒童的傾聽能力。
⑴ 語音刺激
因?yàn)楣陋?dú)癥兒童的語言障礙是功能性障礙，而不是生理性障礙——發(fā)音器官和聽覺器官的生理機(jī)能正常，所以他們都具有正常的發(fā)音能力及聽力。但是，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的兒童存在障礙，經(jīng)常對(duì)別人所說的話聽而不聞，或者聽了別人所說的.話后也不按要求做。所以，家長(zhǎng)就認(rèn)為跟他說了他也不聽，或者是他聽了也不懂，慢慢地就什么都不跟孩子說了，其實(shí)這種想法和做法都是錯(cuò)誤的。我們?cè)谏钪袘?yīng)該要多跟孩子說話，平�？梢杂幸庾R(shí)地給孩子做語音刺激訓(xùn)練。
我們?cè)诮o兒童做語音刺激時(shí)要面對(duì)兒童，把物品/卡片放在嘴巴下面，要求兒童看著物品/卡片，當(dāng)兒童按要求看了后，我們應(yīng)該及時(shí)說出其名稱。一般每個(gè)物品/每張卡片說三次，每次之間間隔5秒鐘，當(dāng)確定兒童認(rèn)真地聽我們說話后應(yīng)該及時(shí)給予強(qiáng)化，若兒童在聽的過程中能模仿發(fā)出聲音應(yīng)該給予更高強(qiáng)度的強(qiáng)化(區(qū)別強(qiáng)化)。在給兒童做語音刺激的過程中，如果兒童對(duì)某個(gè)物品/某張卡片特別感興趣，那么可以用這個(gè)物品/卡片多做兩遍語音刺激，但是要注意——同一個(gè)物品/同一張卡片最多說5次，避免因?yàn)樘珕握{(diào)而導(dǎo)致兒童對(duì)語音刺激活動(dòng)失去興趣。在給兒童做語音刺激時(shí)，語言要親切，口型可以夸張一些，語調(diào)要柔和一些，但聲音不要太大。
給兒童做語音刺激訓(xùn)練的目的是：訓(xùn)練兒童“聽”(聽聲音)與“看”(看物品/卡片與口型)的能力的結(jié)合、聽音辯音的能力及對(duì)詞義的理解，并通過有效的強(qiáng)化引發(fā)兒童對(duì)“聽”的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，通過正確的訓(xùn)練使得兒童用積極的態(tài)度去“傾聽”。當(dāng)我們明確了語音刺激的訓(xùn)練目的后，我們就不會(huì)把語音刺激訓(xùn)練與仿說訓(xùn)練混淆。
�、� 建立良好的傾聽習(xí)慣
在兒童聽他人說話時(shí)要眼睛看著對(duì)方，不要隨便亂動(dòng)，要安靜地聽對(duì)方把話說完。
當(dāng)然，以上的要求對(duì)于大部分自閉癥兒童來說都是比較困難的。我們不應(yīng)要求兒童在訓(xùn)練的開始階段就能建立良好的傾聽習(xí)慣，而是把它作為長(zhǎng)期的目標(biāo)去逐步塑造兒童的行為，通過訓(xùn)練幫助兒童逐漸建立良好的傾聽習(xí)慣。
3.模仿意識(shí)的建立及模仿能力的提高
因?yàn)檠哉Z能力的發(fā)展是從模仿開始的，所以要發(fā)展兒童的言語能力，必須先建立兒童的模仿學(xué)習(xí)意識(shí)。我們可以通過模仿使用物品、模仿粗大動(dòng)作來建立兒童的模仿學(xué)習(xí)意識(shí)。
通過訓(xùn)練幫助兒童建立起模仿學(xué)習(xí)的意識(shí)后，我們應(yīng)該進(jìn)一步提高兒童的模仿能力。逐步對(duì)兒童進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作模仿訓(xùn)練，按節(jié)奏模仿粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，嘴部動(dòng)作的模仿訓(xùn)練，為兒童有意識(shí)地模仿說話打好基礎(chǔ)。
在以上模仿能力的訓(xùn)練項(xiàng)目中，對(duì)于非專業(yè)的輔導(dǎo)者而言，輔導(dǎo)兒童模仿嘴部動(dòng)作是最難的一個(gè)項(xiàng)目。如果在訓(xùn)練的過程中出現(xiàn)問題，就需要尋求專業(yè)人員的指導(dǎo)與幫助。
4.把說話和情景(實(shí)物和動(dòng)作)緊密結(jié)合起來——理解語言
把說話和情景(實(shí)物、動(dòng)作、活動(dòng)和環(huán)境)緊密結(jié)合起來，是使兒童理解語音的主要方法。兒童理解詞義是和語言情境聯(lián)系在一起的，例如：兒童要喝水時(shí)每次都代替兒童說“我要喝水”，讓兒童明白要喝水時(shí)應(yīng)該說“我要喝水”;兒童要吃東西時(shí)每次都代替兒童說“我要吃…”，讓兒童明白要吃東西時(shí)應(yīng)該說“我要吃…”;兒童需要幫助時(shí)每次都代替兒童說“請(qǐng)幫幫我”，讓兒童明白需要幫助時(shí)應(yīng)該說“請(qǐng)幫幫我”等。
我們除了在兒童有需求時(shí)把說話和情景結(jié)合起來外，我們還可以在生活中隨時(shí)隨地地進(jìn)行訓(xùn)練，例如：當(dāng)兒童看見汽車時(shí)，我們可以及時(shí)地對(duì)兒童說“汽車”;當(dāng)兒童看見有人在踢足球時(shí)，我們可以及時(shí)地對(duì)兒童說：“他們?cè)谔咦闱颉钡取?/p>
通過以上的訓(xùn)練幫助兒童理解詞義，讓兒童明白不同的情境可以用不同的語言來表達(dá)，當(dāng)兒童習(xí)得語言表達(dá)能力后，他就能在不同的情境使用正確的語言來表達(dá)了。
(二)口語表達(dá)能力的發(fā)展階梯
雖然語言有其復(fù)雜的大腦生理基礎(chǔ)，但是任何能力的發(fā)展都是按一定的順序發(fā)展出來的，也就是我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的階梯式發(fā)展，語言發(fā)展也要遵循一般規(guī)律。在此我將兒童的言語發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段，以供大家對(duì)兒童進(jìn)行言語訓(xùn)練時(shí)參考。
1.模仿(仿說)階段
�、� 模仿發(fā)單音，如：啊、屋、一、哎、到、要、不、我等。
⑵ 仿說疊音，如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、謝謝等。
�、� 仿說詞語，如：蘋果、草莓、斑馬、天安門等。
�、� 仿說短句子，如：我要喝水;我要吃等。
�、� 仿說長(zhǎng)句子，如：我要出去玩一會(huì)兒等。
⑹ 仿說復(fù)合句子，如：因?yàn)槲依哿�，所以我想出去玩一�?huì)兒�？梢詥�?
我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行仿說訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該把握以下原則：1.從你所教個(gè)案最容易發(fā)出的音節(jié)開始進(jìn)行訓(xùn)練。2.教導(dǎo)兒童仿說功能性的語言(如：是、不是、要、不要、幫幫我、……)，以便兒童能穩(wěn)定、準(zhǔn)確地仿說之后，他能夠使用口語與人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。
2.應(yīng)答階段
本階段是指兒童對(duì)他人的問話能做出回應(yīng)/回答。
⑴ 聽到他人叫名字時(shí)，能主動(dòng)答應(yīng)“誒”或“到”。
⑵ 回答四類問句
�、偬刂竼柧洌骸斑@是什么?”
�、谝话阋蓡柧洌骸斑@是xx嗎?”
�、凼欠菃柧洌骸斑@是不是xx?”
④選擇問句：“這是xx?還是---?”
�、� 抽象性語言
�、倩卮稹盀槭裁础钡膯栴}。
a、一因一果;
b、多因一果。
�、诨卮稹叭绻钡膯栴}。
a、一因一果;
b、一因多果。
3.主動(dòng)表達(dá)階段
⑴ 情境性的表達(dá)
�、俦磉_(dá)生理性的需求。
②表達(dá)社會(huì)性的需求。
�、� 情感的表達(dá)
①表達(dá)自身的情感感受。
�、诟惺芩说那楦胁⒈磉_(dá)。
�、� 使用問句
學(xué)會(huì)使用“這是什么?”“xx在哪里?”“什么時(shí)候…?”“誰…?”等問句，向他人尋求幫助/答案。
�、� 描述性語言
�、儆靡痪湓捗枋鰣D片/物品。
�、谟脦讉�(gè)形容詞描述物品。
�、鄄挥眯稳菰~描述事物。
④描述怎樣做一件事情。
⑤描述一個(gè)話題。
�、廾枋鍪挛镏g的相同之處和不同之處。
4.交流階段
�、� 交換信息：“我有……”“我看見……”“我叫……”等。
�、� 按要求轉(zhuǎn)述信息。
�、� 情感交流。
以上的言語能力發(fā)展階梯是按順序性排列的，那么我們對(duì)兒童進(jìn)行言語訓(xùn)練時(shí)也要遵循這一原則。我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，家長(zhǎng)問我：“吳老師，我的孩子有需求的時(shí)候就是不會(huì)主動(dòng)表達(dá)，你說我應(yīng)該怎樣教會(huì)他主動(dòng)表達(dá)?”我問：“你的孩子會(huì)仿說嗎?他會(huì)不會(huì)回答問題?
他有需求時(shí)會(huì)不會(huì)使用身體語言或其它方式表達(dá)出來?”家長(zhǎng)答：“不會(huì)�！蹦敲次乙话銜�(huì)這樣解答家長(zhǎng)的問題：“如果你的孩子不能有意識(shí)地仿說，那么我們就應(yīng)該先建立他的模仿意識(shí)，然后訓(xùn)練他的言語模仿能力。你的孩子學(xué)會(huì)仿說以后，我們?cè)傺驖u進(jìn)地訓(xùn)練他的言語能力，逐漸教會(huì)他主動(dòng)表達(dá)�！�
我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行言語訓(xùn)練時(shí)，首先要了解兒童言語能力的發(fā)展階梯，然后根據(jù)兒童的能力設(shè)置合適的目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。我們不要盲目地要求孩子，而要遵循語言發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練，否則就會(huì)欲速則不達(dá)。我們對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，請(qǐng)大家謹(jǐn)記：任何能力的發(fā)展都是按一定的規(guī)律發(fā)展出來的(階梯式發(fā)展)。
(三)引發(fā)兒童溝通的動(dòng)機(jī)
心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，任何行為的出現(xiàn)都是由相關(guān)的動(dòng)機(jī)引發(fā)的。如果我們想通過訓(xùn)練讓兒童學(xué)會(huì)使用語言與人進(jìn)行交流，那么我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練或交往的過程中就要有意識(shí)地引發(fā)兒童的溝通動(dòng)機(jī)。以下方法可以有效地引發(fā)兒童的溝通動(dòng)機(jī)：
1.輔導(dǎo)者與兒童共享食物/飲品，或與兒童一起進(jìn)行他所喜歡的活動(dòng)時(shí)，引發(fā)他主動(dòng)與別人溝通。例如：在做“螞蟻上樹”的游戲時(shí)，當(dāng)輔導(dǎo)者的手指爬到兒童手臂的一半時(shí)突然停止，待兒童提出要求(說：“往上爬”)后才繼續(xù)往上爬。
2.故意給兒童制造麻煩，引發(fā)他主動(dòng)跟別人溝通。例如：兒童要出去時(shí)，輔導(dǎo)者可以故意擋住兒童的去路，引發(fā)兒童主動(dòng)與輔導(dǎo)者溝通——說：“請(qǐng)讓我出去”。
3.在進(jìn)行輪換互動(dòng)的游戲(例如：藏貓貓)時(shí)，輪流扮演躲藏者。例如：輪到兒童躲藏時(shí)，讓兒童學(xué)會(huì)要求輔導(dǎo)者找尋自己。
孤獨(dú)癥兒童語言表達(dá)能力的訓(xùn)練方法 篇2
孤獨(dú)癥兒童的語言障礙主要表現(xiàn)于經(jīng)常性言語或基本言語，這里關(guān)于孤獨(dú)癥兒童語言障礙的描寫也主要針對(duì)經(jīng)常性言語和基本言語。
一、對(duì)簡(jiǎn)單言語指令的理解
簡(jiǎn)單言語指令包括：
(1)站起來
(2)坐下
(3)拍拍手
(4)跺跺腳
(5)摸摸椅子
(6)張開嘴
(7)把筆放在桌子上
(8)把杯子給我
(9)把球放在盤子里
(10)把門開開
當(dāng)孩子能對(duì)這些口語指令完全正確反應(yīng)，表明對(duì)這些句子全部理解；當(dāng)孩子對(duì)這些指令有一部分做出正確反應(yīng)時(shí)，則表明理解一部分；當(dāng)孩子對(duì)這些指令做出錯(cuò)誤反應(yīng)，或者沒有反應(yīng)時(shí)，表明不能正確理解，也就是沒有任何理解能力。
所以當(dāng)一個(gè)孩子沒有任何語言理解能力和表達(dá)能力時(shí)，首先第一步就是對(duì)簡(jiǎn)單言語指令的理解，這對(duì)于所有無語言的孩子都有作用。
二、發(fā)音問題
1、無意義自發(fā)發(fā)音。孤獨(dú)癥兒童一般都有無意義自發(fā)發(fā)音，有人多，有人則少。有些孤獨(dú)癥兒童在經(jīng)常性言語中不會(huì)說任何詞語，也不能模仿發(fā)最簡(jiǎn)單的音節(jié)，但是經(jīng)常自言自語式地發(fā)出類似"geyi geyi agou"的音節(jié)。所以當(dāng)他亂發(fā)這些音節(jié)時(shí)，一定要轉(zhuǎn)移他的注意力，使他停止這些無意義的自發(fā)音節(jié)。
2、模仿發(fā)音�？梢杂萌缦略~語來測(cè)試孤獨(dú)癥兒童的模仿發(fā)音的能力，有"爸、媽、大、哥、你好、公雞、氣球、小弟弟、大卡車、媽媽來"等，老師主試領(lǐng)讀，孩子被試模仿。在這些發(fā)音測(cè)試中，孩子往往存在著不同程度的發(fā)音問題。
(1)音節(jié)之間出現(xiàn)不應(yīng)有的停頓
(2)有的兒童在模仿雙音節(jié)、三音節(jié)時(shí)減少音節(jié)
(3)有的兒童發(fā)出的音節(jié)存在不準(zhǔn)確的障礙，導(dǎo)致他們的話一般人很難聽懂。
(4)同一音節(jié)快速重復(fù)
(5)在所示范的音節(jié)后面增加語音成分
(6)被模仿的.話語說出后并不立即模仿而是過一段時(shí)間后再進(jìn)行模仿。
(7)言語失用
針對(duì)七種情況，要讓孩子從最簡(jiǎn)單的語言發(fā)音基礎(chǔ)開始，即口周肌肉按摩――被動(dòng)發(fā)音按摩――口舌操――氣流量的訓(xùn)練。
三、疑問句的理解與回答
由于孤獨(dú)癥兒童的理解能力普遍較差，所以，他們對(duì)于疑問句的回答往往比較困難。因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)或者生活中泛化思維(情景泛化思維)要及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以使他們能正確理解。
四、人稱代詞的理解與運(yùn)用
在孤獨(dú)癥兒童中，人稱代詞不用或者混用是經(jīng)常見到的。為了評(píng)價(jià)對(duì)人稱代詞的理解與運(yùn)用能力，如下簡(jiǎn)單測(cè)試僅供參考：
主試指令提問：
1、這里有三個(gè)物品，咱們?nèi)齻�(gè)人分，我說，你拿。
(1)這個(gè)給我反應(yīng)(被試反應(yīng))
(2)這個(gè)給你反應(yīng)(被試反應(yīng))
(3)這個(gè)給他(她)反應(yīng)(被試反應(yīng))
2、(1)(指被試的衣服)這件衣服是誰的?反應(yīng)(被試反應(yīng))
(2)(指主試的衣服)這件衣服是誰的?反應(yīng)(被試反應(yīng))
(3)(指第三人的衣服)這件衣服是誰的?反應(yīng)(被試反應(yīng))
生活中可以隨時(shí)加入人稱代詞的訓(xùn)練，以上只是一個(gè)形式，訓(xùn)練者可以根據(jù)情況隨時(shí)改換。
關(guān)于孤獨(dú)癥語言障礙的問題，只是在訓(xùn)練過程中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，僅供參考，如有更好的建議，請(qǐng)各位老師積極提出，以尋求更好的方法，使孤獨(dú)癥兒童的語言得到更好的發(fā)展
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