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《魚游到了紙上》一課學習方法簡析
淄博日報載文《農(nóng)民進城抄菜譜》，反映了農(nóng)民觀念的深刻變化，在他們的深層意識里，種什么，怎么種，是他們自己的事，與別人無關，但隨著農(nóng)民經(jīng)濟意識的覺醒，效益、價值、利潤成了他們最關心的問題，市場的需要決定著他們收入。由此我想到了我們的教學，教師教什么，怎么教，應該由學生決定，因此在教學方法的選擇上，我們應該根據(jù)學生實際，恰當?shù)剡\用教學方法，引導學生積極主動學習，使他們樂學、好學，真正成為學習的主人。
我在講授《魚游到了紙上》一課時，深刻地領略到了“辯論式”學習法的好處。這篇課文主要是作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊美了一位聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。在講述時教師只要把握住了這一點，應該說就是把握了文章的主要內(nèi)容了，但我在講述時，一個同學卻突然指著畫面問我：“老師，作者是哪一個？”面對這突如其來的發(fā)問，我一子蒙了，倒不是我沒注意，而是參考書中根本沒這檔子事。多年的教學經(jīng)驗告訴我，這可不能說不知道，我靈機一動說：“同學們學一下本課的主人公，再仔細認真地讀一下課文，找出根據(jù)，確定一下誰是本文的作者，看誰的理由最充分！”
教室里一下子靜下來，只見同學們一會兒默讀，一會兒手拿鋼筆寫寫畫畫，非常認真，非常專注。辯論會開始了。有的同學說：“我認為戴眼鏡的青年人是作者，因為他有學問，只有他才能寫出這樣的好文章，再說，他來的比較晚站在了最后邊�！�
“不對”這種說法立刻被一部分同學否定了，“背對著我們、手扶著魚缸的少先隊員才是作者，因為只有他才能看到聾啞人的廠徽！”
“不對！”立刻又有一部分同學反駁：“伸直了脖子緊貼了聾啞人后邊年輕人，才是真正的作者，因為雖然他來晚了，但仍‘擠’了過去，‘擠’字就是最好的說明！”
“錯了，錯了！”馬上又有很多人反駁道：“那位戴眼鏡的老人才是真正的作者，因為經(jīng)常去茶室喝茶，只有老人才有時間，我爺爺就經(jīng)常去；另外最重要的一點，只有他最有資格稱聾啞人為‘年輕人’，至于以上同學說的，什么看到廠徽了，什么擠過去了等等，都不充分。”頓時教室里響起了熱烈的掌聲……簡直是天才的辯論家！
事后我想：我們教師整天說要教會學生自主學習，讓他們成為學習的主人，我們哪舍得放手過？我們總擔心這樣會亂了，其實我們低估了學生自主學習的潛力，只幾分鐘的時間他們就找出了好幾種答案，并且有理有據(jù)，令人嘆服．我私下問他們?yōu)槭裁催@么出色？他們回答：要想提出自己的觀點，就必須認真、仔細地讀書，從中找出令人心服的理由，說服別人；而要推翻別人的觀點，就必須有更充分的證據(jù)讓人信服，這就必須更加認真、仔細地去認真去讀課文，去發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西。
的確這樣，我認真的想，“辯論式”的學習方法真正刺激了學生探究知識的欲望，使他們成了學習的真正主人。而素質(zhì)教育的知識目標字詞句；能力目標仔細、認真觀察周圍的事物；德育目標的學習他人勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)，無不得到充分的落實，我想說“辯論式”的學習方法的確是一種學習的好方法。
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