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提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量
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提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量【1】
快速發(fā)展的時期。
伴隨著碩士研究生招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，教育改革的不斷深入，我國碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到高校的重視，因此不斷提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也成為高等學(xué)校的一項重要任務(wù)，同時如何提高高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量也是一個值得思考的問題。
關(guān)鍵詞：碩士研究生;培養(yǎng)質(zhì)量;提高
碩士研究生教育是高校教育的高層次，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)的重任。
由于高校對于碩士研究生教育的重視程度、建設(shè)力度不同等種種原因，造成了碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。
首先，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校能保證碩士研究生數(shù)量，但兼顧不了生源的質(zhì)量。
不高的生源質(zhì)量根本保證不了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
其次，導(dǎo)師隊伍水平不高。
導(dǎo)師在碩士研究生培養(yǎng)過程中角色重要，導(dǎo)師直接影響著碩士研究生的綜合素質(zhì)。
而低水平的導(dǎo)師隊伍如何能培養(yǎng)出高質(zhì)量的碩士研究生?再次，碩士研究生缺乏自主和創(chuàng)新能力。
碩士研究生作為碩士研究生教育的主體，其主動性和創(chuàng)新能力是決定碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。
最后，高校的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不夠完善。
沒有一個完善而有效的評價體系，高校的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不能夠從根本上得到提高。
針對以上的問題，本人提出幾點值得思考的建議：
一、嚴(yán)把碩士研究生入學(xué)關(guān)，確保生源質(zhì)量。
碩士研究生招生工作作為碩士研究生培養(yǎng)工作的前提，在某種程度上決定了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
因此，高校必須通過不同方式確保好的生源質(zhì)量。
首先，高校應(yīng)進(jìn)行更廣泛的招生宣傳和固定范圍的招生宣傳。
高校只有通過網(wǎng)絡(luò)宣傳，寄發(fā)招生宣傳品、舉辦講座報告、推薦學(xué)校介紹、電話和接待咨詢等方式，才能充分的爭取更多的優(yōu)秀生源。
同時高校可固定招生范圍，如通過到一流大學(xué)吸引好生源、適當(dāng)?shù)脑黾咏邮找涣鞔髮W(xué)推免生的名額達(dá)到提高碩士研究生生源質(zhì)量的目的。
其次，高校生源質(zhì)量的提高必須依附于嚴(yán)格的碩士研究生入學(xué)考試制度。
隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，碩士研究生考試模式雖有進(jìn)步和發(fā)展，但是仍存在一些弊端，嚴(yán)重影響著碩士研究生生源問題。
因此高校要通過堅持公平、公正、公開的考試制度及不斷改革和完善碩士研究生入學(xué)考試制度來確保生源質(zhì)量。
二、完善師資隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平導(dǎo)師隊伍。
導(dǎo)師作為碩士研究生的傳道解惑者，在碩士研究生的培養(yǎng)過程中起主導(dǎo)作用。
高水平的導(dǎo)師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的碩士研究生。
因此對高校而言，完善導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊伍勢在必行。
首先，高校要完善導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)。
導(dǎo)師的任職條件中不僅要涉及其研究方向、科研及教學(xué)經(jīng)驗，還要涉及其職稱、年齡、科研項目與經(jīng)費、科研成果、論文論著等方面。
為實現(xiàn)建成一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)最佳的導(dǎo)師隊伍打下良好基礎(chǔ)。
其次，建立導(dǎo)師培訓(xùn)制度，提高導(dǎo)師指導(dǎo)水平。
高校應(yīng)盡可能多的為導(dǎo)師提供培訓(xùn)機(jī)會，定期的為導(dǎo)師舉辦培訓(xùn)班。
這樣在請資深專家為導(dǎo)師做講座傳授指導(dǎo)碩士研究生經(jīng)驗的同時，也可以為新老導(dǎo)師提供一個互相交流、學(xué)習(xí)的平臺。
導(dǎo)師培養(yǎng)碩士研究生的親身經(jīng)驗是提高導(dǎo)師培養(yǎng)水平的寶貴財富。
再次，鼓勵導(dǎo)師承擔(dān)科研項目，提高導(dǎo)師科研水平。
在碩士研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師對碩士研究生的科研能力的培養(yǎng)十分重要，碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與其科研能力有密切關(guān)系。
而作為培養(yǎng)碩士研究生的導(dǎo)師，其科研水平直接影響其碩士研究生的科研水平，因此只有不斷提高導(dǎo)師的科研水平，才能確保高質(zhì)量的碩士研究生的培養(yǎng)。
最后，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)師管理制度，完善導(dǎo)師隊伍的建設(shè)。
所謂“無規(guī)矩不成方圓”，高水平的師資隊伍要求導(dǎo)師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時還要遵循管理制度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫饶苁箤?dǎo)師的管理有據(jù)可依,有章可循。
導(dǎo)師的管理制度是對導(dǎo)師的一種監(jiān)督，也是碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。
三、培養(yǎng)碩士研究生自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新的能力。
碩士研究生作為研究生培養(yǎng)過程中的主體，其自主學(xué)習(xí)及科研創(chuàng)新的能力是實現(xiàn)碩士研究生培養(yǎng)高質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。
首先，高校應(yīng)通過培養(yǎng)碩士研究生科研意識和多元化學(xué)習(xí)意識的方式來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
碩士研究生階段的學(xué)習(xí)與本科階段的學(xué)習(xí)有著很大的差別，只有帶著主人翁的心態(tài)，自主去進(jìn)行科學(xué)研究，主動的與導(dǎo)師及時溝通、互動，才能不斷提升自主學(xué)習(xí)的能動性，這樣在導(dǎo)師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，經(jīng)過研究生階段的學(xué)習(xí)，碩士研究生才能得到學(xué)校的高質(zhì)量培養(yǎng)和全面的自我培養(yǎng)，為以后實現(xiàn)自我價值奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，在培養(yǎng)碩士研究生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，高校更應(yīng)該重視其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
高校首先要樹立創(chuàng)新教育理念，不斷地改進(jìn)人才的培養(yǎng)模式，可以為碩士研究生的培養(yǎng)營造一個創(chuàng)新的環(huán)境，例如高水平的具有創(chuàng)新能力的導(dǎo)師隊伍，同時還可以鼓勵碩士研究生加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與科研實踐，在這些過程中才能使碩士研究生形成創(chuàng)新的意識，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力是一項系統(tǒng)工程，只有貫穿于整個碩士研究生的培養(yǎng)過程中，才能實現(xiàn)提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量這個最終的目標(biāo)。
四、構(gòu)建完善的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。
對于高校而言，構(gòu)建一個科學(xué)合理的碩士研究生質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對提高其碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。
首先，高校在構(gòu)建碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時要遵循科學(xué)、全面、可行及動態(tài)的原則。
任何一個合理的體系都應(yīng)該具有科學(xué)性，同時要多方面的兼顧各種指標(biāo)，最重要的是完善的體系要具有可操作性，并且能夠隨著不同影響因素的變化而變化。
其次，高校在構(gòu)建碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時要確定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就需要高�？紤]各種因素，例如碩士研究生所必須具備的基本素質(zhì)、知識和能力，又如我國社會發(fā)展對碩士研究生質(zhì)量的要求等的多方面因素。
最后，在構(gòu)建完善的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的過程中，指標(biāo)的選取應(yīng)充分考慮，慎重進(jìn)行，因為評價指標(biāo)體系的建立是確定各指標(biāo)權(quán)重及進(jìn)行評價的基礎(chǔ)。
總之，研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)大量高層次人才的重任，提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量是促進(jìn)研究生教育的發(fā)展的關(guān)鍵，因此高校應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識，不斷更新觀念，深化教育改革，這樣才能培養(yǎng)出更高質(zhì)量的碩士研究生，最終實現(xiàn)為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建【2】
摘 要：構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系是研究生創(chuàng)新能力評價的前提。
本文采用目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層三層結(jié)構(gòu)，從創(chuàng)新知識、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新成果四個方面，構(gòu)建了研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，提出了研究生創(chuàng)新能力評價方法，并以南昌航空大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生為例，對其創(chuàng)新能力進(jìn)行了評價。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;評價;指標(biāo)體系;研究生
隨著研究生教育積極適應(yīng)加快建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的需要，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、全面提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力是研究生教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。
研究生創(chuàng)新能力是指研究生在從事理論研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐的過程中，利用已積累的知識和技能，經(jīng)過科學(xué)的思維加工和再造，產(chǎn)生新知識、新思想、新方法和新成果的一種綜合能力，即研究生運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識將自身具備的知識和技能在一定的創(chuàng)新環(huán)境下，通過創(chuàng)新實踐獲得創(chuàng)新成果的能力[1]。
科學(xué)構(gòu)建評價指標(biāo)體系是研究生創(chuàng)新能力評價的前提，對研究生教育改革和研究生創(chuàng)新能力的提高非常必要，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。
一、研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建思路
研究生創(chuàng)新能力是研究生創(chuàng)新素質(zhì)的外在表現(xiàn)，關(guān)鍵是創(chuàng)新，核心是能力[2]。
構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系是評價研究生創(chuàng)新能力的依據(jù)。
研究生創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新成果等等多元目標(biāo)準(zhǔn)則，評價研究生創(chuàng)新能力應(yīng)從這些目標(biāo)準(zhǔn)則上考慮評價指標(biāo)的選取。
本文按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的研究生人才培養(yǎng)要求，以系統(tǒng)性與層次性、科學(xué)性與實用性、定量與定性為原則，按照目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三層結(jié)構(gòu)的思路，從創(chuàng)新知識、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新成果四方面構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系。
(一)目標(biāo)層
以評價研究生創(chuàng)新能力水平為評價終極目標(biāo)，使其在數(shù)量上評價與測度研究生創(chuàng)新能力水平，在質(zhì)量上反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
(二)準(zhǔn)則層
為了達(dá)到評價與測試研究生創(chuàng)新能力的目的，需構(gòu)建反映目標(biāo)層的準(zhǔn)則層。
該準(zhǔn)則層旨在反映影響研究生創(chuàng)新能力的知識、環(huán)境、實踐、成果等因素的協(xié)調(diào)性。
評價研究生創(chuàng)新能力的準(zhǔn)則層可由研究生的創(chuàng)新知識指標(biāo)體系、創(chuàng)新環(huán)境指標(biāo)體系、創(chuàng)新實踐指標(biāo)體系、創(chuàng)新成果指標(biāo)體系構(gòu)成。
(三)指標(biāo)層
指標(biāo)層是用來反映各準(zhǔn)則層的具體內(nèi)容，由各準(zhǔn)則下的具體指標(biāo)來體現(xiàn)。
為體現(xiàn)評價指標(biāo)體系的實用性與可操作性，需選擇一定的平均指標(biāo)或相對指標(biāo)來靜態(tài)地反映研究生的創(chuàng)新能力。
二、研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則
(一)科學(xué)性與實用性的原則
評價指標(biāo)體系設(shè)計應(yīng)充分反映和體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，從科學(xué)的角度系統(tǒng)而準(zhǔn)確地把握研究生創(chuàng)新能力的實質(zhì);指標(biāo)體系能客觀綜合地反映創(chuàng)新知識、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新成果等研究生的創(chuàng)新能力要求;同時，評價指標(biāo)的內(nèi)涵和外延要清楚，數(shù)據(jù)來源要準(zhǔn)確且介于0-1之間，計算方法要科學(xué)實用，指數(shù)使各項指標(biāo)容易計算出來，以便于操作和分級。
(二)定量為主、定性為輔的原則
評價指標(biāo)總體上應(yīng)以定量指標(biāo)為主，因為只有采用定量指標(biāo)，才能對研究生創(chuàng)新能力水平進(jìn)行量化評價。
而對于一些難以定量化的指標(biāo)(如創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識)應(yīng)采用定性分析，實行定量分析與定性分析相結(jié)合，可以避免單純依靠定量方法所帶來的缺陷，但創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識可通過心理學(xué)問卷調(diào)查表方式，確定研究生的創(chuàng)新思維開拓和創(chuàng)新意識應(yīng)用度，這樣的評價結(jié)果會更全面、科學(xué)。
(三)系統(tǒng)性與層次性的原則
評價指標(biāo)體系必須能夠全面地反映研究生創(chuàng)新能的各個方面，應(yīng)具有層次高、涵蓋廣、系統(tǒng)性。
評價指標(biāo)體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，應(yīng)在不同層次上采用不同的指標(biāo)，要有利于教育管理者在不同層次上對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行有效的優(yōu)化調(diào)控。
三、研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)成
根據(jù)上述研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建思路與原則，本文構(gòu)建的研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，包括目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層三層結(jié)構(gòu)，以及創(chuàng)新知識、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新成果四個準(zhǔn)則層，共21個評價指標(biāo)，評價指標(biāo)體系框架見表1。
(一)創(chuàng)新知識評價指標(biāo)體系
創(chuàng)新知識是研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，可通過創(chuàng)新思維開拓度、創(chuàng)新意識應(yīng)用度、前沿性課程設(shè)置比例、專業(yè)學(xué)位課成績、學(xué)位論文成績指標(biāo)來反映。
(二)創(chuàng)新環(huán)境評價指標(biāo)體系
創(chuàng)新環(huán)境為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一個良好的創(chuàng)新氛圍，是研究生創(chuàng)新能力評價的一個硬件條件，可通過研究生教育創(chuàng)新平臺類型比例、舉辦專業(yè)學(xué)術(shù)會議比例、大量儀器設(shè)備比例、創(chuàng)新型導(dǎo)師比例、學(xué)校高水平期刊比例等指標(biāo)來反映。
(三)創(chuàng)新實踐評價指標(biāo)體系
創(chuàng)新實踐是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的主要途徑，可通過參與工程實踐的比例、參與教學(xué)或社會實踐的比例、參與導(dǎo)師科研項目比例、參加國際學(xué)術(shù)交流比例、撰寫文獻(xiàn)綜述比例等指標(biāo)來反映。
(四)創(chuàng)新成果評價指標(biāo)體系
創(chuàng)建成果是研究生創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)，可通過獲校級以上研究生創(chuàng)新基金比例、獲學(xué)校“三小”項目比例、申請專利與授權(quán)學(xué)生比例、發(fā)表核心期刊論文比例、獲校級以上優(yōu)秀碩士論文比例、獲校級科以上科技競賽獎比例等指標(biāo)來反映。
四、研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的應(yīng)用方法
(一)評價方法與標(biāo)準(zhǔn)
首先，確定評價指標(biāo)的權(quán)重。
指標(biāo)的權(quán)重是各個指標(biāo)在整個評價指標(biāo)體系中相對重要性的數(shù)量表示。
確定指標(biāo)權(quán)重的常用方法有德爾菲法、熵值法、模糊聚類分析法、層次分析(AHP)法等[3]。
其次，選用評價的數(shù)學(xué)模型。
研究生創(chuàng)新能力的一項綜合性指標(biāo)，是研究生創(chuàng)新能力水平的的綜合定量體現(xiàn)，是研究生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系中各項指標(biāo)的加權(quán)平均。
一般可用數(shù)學(xué)模型(1)對其進(jìn)行定量評價[4]。
式中：為研究生創(chuàng)新能力水平指數(shù)，其值越大，說明研究生創(chuàng)新能力越高;為各指標(biāo)實際值;為各指標(biāo)層權(quán)重;為各準(zhǔn)則層權(quán)重;i=1,…4;j=1,…5(6)。
再次，確定評價的標(biāo)準(zhǔn)。
對研究生創(chuàng)新能力水平指數(shù)進(jìn)行分級，以確定研究生創(chuàng)新能力的高低。
本文按0.2為每級劃分基礎(chǔ)，將研究生創(chuàng)新能力分為五級標(biāo)準(zhǔn)(見表2)。
(二)實證應(yīng)用
本文以南昌航空大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)2011屆碩士研究生為例，對其創(chuàng)新能力進(jìn)行評價。
其中創(chuàng)新思維開拓度和創(chuàng)新意識應(yīng)用度通過設(shè)置10個問題的心理學(xué)問卷調(diào)查表，從直覺思維、邏輯思維、靈活思維、聯(lián)想思維、形象思維進(jìn)行測度;研究生教育創(chuàng)新平臺類型比例按學(xué)科平臺、科研平臺、校內(nèi)實驗實踐教學(xué)平臺、研究生教育創(chuàng)新基地四類平臺擁有比例計算;大型儀器設(shè)備比例按價值大于10萬的儀器設(shè)備數(shù)占全部用于研究生教學(xué)科研的設(shè)備數(shù)的比例計算;創(chuàng)新型導(dǎo)師比例按從事國家級課題研究的導(dǎo)師計算;學(xué)校高水平期刊比例按全國中文核心期刊種類數(shù)占全部本專業(yè)的期刊種數(shù)計算。
為確定準(zhǔn)則層和指標(biāo)層各項指標(biāo)的權(quán)重，本文以問卷的形式，邀請本學(xué)院的碩士研究生導(dǎo)師對評價指標(biāo)進(jìn)行打分，再采用層次分析法進(jìn)行計算權(quán)重，各準(zhǔn)則層和指標(biāo)層權(quán)重見表1。
然后根據(jù)公式(1)，計算得2011屆環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力結(jié)果見表3。
從表3可知，我校環(huán)境科學(xué)與程專業(yè)2011屆碩士研究生創(chuàng)新能力一般，其中創(chuàng)新成果成果得分較低。
為了提高本專業(yè)研究生創(chuàng)新能力，可從以下幾個方面加強(qiáng)建設(shè)與培養(yǎng)。
一是采用探究式教學(xué)方法，注重研究生創(chuàng)新思維的開拓、創(chuàng)新技法的挖掘和創(chuàng)新意識的培養(yǎng);在夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時，改革學(xué)位課程結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新知識能力奠定良好的基礎(chǔ)。
二是加強(qiáng)創(chuàng)新型導(dǎo)師隊伍和創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)，為研究生創(chuàng)新能力的提升提供智力支撐和條件保障。
三是營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵研究生積極參與科研和學(xué)術(shù)交流，提供工程實踐的機(jī)會，在實際鍛煉中磨練和拓展研究生的創(chuàng)新能力。
四是積極支持并鼓勵研究生開展創(chuàng)新基金項目的研究，以此為基礎(chǔ)，并結(jié)合導(dǎo)師的科研項目，創(chuàng)造出更多的科研創(chuàng)新成果。
參考文獻(xiàn)：
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