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改革我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育的措施論文
經(jīng)濟(jì)全球化的加速使會(huì)計(jì)國(guó)際化已成為一股不可抵擋的潮流。會(huì)計(jì)國(guó)際化不僅體現(xiàn)在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則方面，更體社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)際需要方面，需要大量滿足經(jīng)濟(jì)全球化要求，符合會(huì)計(jì)國(guó)際化趨勢(shì)需要的復(fù)合型人才。特別是我國(guó)加入WT0后，大量的國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所涌入我國(guó)，使得會(huì)計(jì)人員必須具備更高的素質(zhì)以滿足經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展和會(huì)計(jì)職業(yè)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的需要。高素質(zhì)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的建立依賴于會(huì)計(jì)教育的改革和教育水平的提高。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主要渠道——本科會(huì)計(jì)教育，在會(huì)計(jì)國(guó)際化的背景下，如何為我國(guó)培養(yǎng)具有全球意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、精通國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)和慣例的會(huì)計(jì)人才，成為會(huì)計(jì)教育界的一個(gè)重要課題。
一、會(huì)計(jì)教育相關(guān)研究
（一）新形式下會(huì)計(jì)教育的研究
孫錚（2002）認(rèn)為，我國(guó)加入世貿(mào)組織后，給我國(guó)會(huì)計(jì)教育帶來(lái)了機(jī)遇，如我國(guó)會(huì)計(jì)教育進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入，人們對(duì)會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的需求等。同樣，會(huì)計(jì)教育也面對(duì)著諸多挑戰(zhàn)，主要包括政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、社會(huì)文化環(huán)境的變化、科技水平的提高、會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求的變化、國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)等。許家林（2003）提出，面對(duì)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)教育應(yīng)該在基本理念、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)要求、人才培養(yǎng)形式、人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)過(guò)程及教育理論研究等八個(gè)方面進(jìn)行國(guó)際化改革。認(rèn)為會(huì)計(jì)教育國(guó)際化工作推進(jìn)的重點(diǎn)是進(jìn)行會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式的改革與會(huì)計(jì)教育觀念的創(chuàng)新。劉永澤（2004）認(rèn)為，我國(guó)會(huì)計(jì)教育在教育目標(biāo)和教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、考試評(píng)價(jià)制度及會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置等方面存在問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些對(duì)策。許萍（2004）從教育目標(biāo)、會(huì)計(jì)課程體系、職業(yè)道德教育及會(huì)計(jì)教育國(guó)際化等方面探討了我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的有關(guān)問(wèn)題，并認(rèn)為會(huì)計(jì)本科教育的重點(diǎn)在于會(huì)計(jì)教師和課程體系的設(shè)置。吳水澎（2005）指出，進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革，推進(jìn)會(huì)計(jì)教育發(fā)展是新形勢(shì)發(fā)展的要求。會(huì)計(jì)教育觀念必須創(chuàng)新，目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)存在不少問(wèn)題，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，課程的設(shè)置和教學(xué)方法需要變革。從國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀可以看出，對(duì)會(huì)計(jì)教育的研究學(xué)者很多，但具體針對(duì)本科會(huì)計(jì)教育的研究仍然不夠。對(duì)本科會(huì)計(jì)教育的改革應(yīng)從哪幾個(gè)方面著手也沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。而且這些研究大多數(shù)從我國(guó)加入WT0后面臨的新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境來(lái)考慮的。對(duì)于本科會(huì)計(jì)教育，如何適應(yīng)會(huì)計(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，目前尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。
（二）基于認(rèn)知心理學(xué)的研究
認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，其特征體現(xiàn)在以下方面。
（1）主體主動(dòng)接受信息。知識(shí)不是外在的，而是主體和客體在相互作用的過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行意義構(gòu)建的結(jié)果。也就是說(shuō)，在認(rèn)知過(guò)程中主體不是被動(dòng)的接受信息，而是一個(gè)有目的主動(dòng)的內(nèi)化信息的過(guò)程。
�。�2）掌握知識(shí)就是發(fā)展能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅包括傳統(tǒng)知識(shí)的儲(chǔ)存和提取，還包括知識(shí)的運(yùn)用。技能是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛遷移和不斷概括化、系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。因而，知識(shí)的積累是形成能力的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)與不斷吸收新知識(shí)密不可分。教育是獲得知識(shí)的重要手段。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)教育的改革具有重要的指導(dǎo)意義。第一，教學(xué)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，教學(xué)要重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。教學(xué)目的不是教師如何教學(xué)，而是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與是學(xué)生真正習(xí)得知識(shí)的前提。第二，教學(xué)的目的應(yīng)從知識(shí)的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。要考慮讓學(xué)生通過(guò)習(xí)得知識(shí)來(lái)發(fā)展能力。在教學(xué)中，教師首先要有意識(shí)地向?qū)W生傳授知識(shí)，使之儲(chǔ)存于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，然后安排一系列的練習(xí)，通過(guò)設(shè)置復(fù)雜和綜合的情境，促使學(xué)生運(yùn)用這些習(xí)得的知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。本文基于認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀及其對(duì)會(huì)計(jì)教育的啟示，探討我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育的改革與發(fā)展。創(chuàng)新之處表現(xiàn)在：一是提出我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育在教育理念上應(yīng)該向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)和提高會(huì)計(jì)人員的能力為導(dǎo)向，使學(xué)生能力得到全方位發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)該要使學(xué)生樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念；二是構(gòu)建了一個(gè)有彈性的本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。這個(gè)體系將會(huì)計(jì)職業(yè)道德和相關(guān)法規(guī)教育、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等課程作為專業(yè)核心課程。
二、我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀分析
（一）教育理念落后
社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，特別是近年來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，使得我國(guó)的會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)不斷發(fā)生變化。會(huì)計(jì)教師一直忙于應(yīng)付將增補(bǔ)修訂的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生抱怨一時(shí)之間難以消化與日俱增的新知識(shí)，學(xué)生可能學(xué)會(huì)了模仿或最大程度的記憶，但處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，必然無(wú)法面對(duì)就業(yè)后日新月異的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。歸根結(jié)底是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育普遍重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育而忽視人文知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)教育，只是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，而忽視相關(guān)知識(shí)的傳播和能力培養(yǎng)。在這種片面追求人才教育的專門化，重視知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合素質(zhì)勢(shì)必不高，缺乏創(chuàng)新精神。有研究表明，隨著知識(shí)總量的迅猛擴(kuò)張，知識(shí)的更新也在大大加快。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生在校期間所學(xué)的知識(shí)僅占一生中所需知識(shí)的10%左右。如果高校會(huì)計(jì)教育只注重單向知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么將不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國(guó)際化的不斷推進(jìn)，這種單一的專門人才培養(yǎng)模式缺陷逐漸顯現(xiàn)，如學(xué)生應(yīng)變能力差、缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的必要能力等。
（二）課程設(shè)置不合理
目前，我國(guó)高校本科層次會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系，基本上都分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、其他相關(guān)商業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課包括人文社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類課程，專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課，其他相關(guān)商業(yè)課程包括國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等其他有關(guān)的經(jīng)濟(jì)類、管理類課程。這一體系經(jīng)過(guò)多年的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐一直沿用至今，為國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校會(huì)計(jì)專業(yè)所采用，被證明比較符合會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求。但這種課程設(shè)置體系存在的問(wèn)題也很突出，主要體現(xiàn)在以下方面：
�。�1）課程體系結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)傳統(tǒng)的本科會(huì)計(jì)教育片面追求人才的專門化，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及拓展知識(shí)面的其他課程。因此，專業(yè)課程所占比重偏大，而基礎(chǔ)課和相關(guān)課程比重偏小。
�。�2）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理。具體表現(xiàn)在：第一，核心課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算的基本前提等方面，財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)在貨幣時(shí)間價(jià)值、投資決策和存貨管理等方面，管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)在成本控制、成本管理等方面，都有不同程度的重復(fù)。第二，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在遺漏。缺少或者不夠重視介紹國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展前沿的課程，缺少會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和會(huì)計(jì)相關(guān)法規(guī)教育方面的課程。第三，偏重會(huì)計(jì)理論教學(xué)，實(shí)踐不足。這種嚴(yán)重向?qū)I(yè)課傾斜的課程體系，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很不利，對(duì)于職業(yè)道德教育也不夠重視，這與會(huì)計(jì)國(guó)際化要求不相符合，已經(jīng)不能很好地滿足會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的需要。
（三）教學(xué)方法落后
我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)基本上是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心展開(kāi)，偏重于會(huì)計(jì)知識(shí)與理論的傳授，師生之間缺乏雙向交流與互動(dòng)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)手段方面多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段未能充分利用。這種單一的教學(xué)方式和手段，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維能動(dòng)性，影響了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而導(dǎo)致我國(guó)的會(huì)計(jì)人員普遍習(xí)慣于按照現(xiàn)成的規(guī)定生搬硬套，面對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)的新事項(xiàng)和新問(wèn)題束手無(wú)策，嚴(yán)重缺乏適應(yīng)環(huán)境的應(yīng)變能力、缺乏對(duì)新業(yè)務(wù)的分析和處理能力，最根本的是缺乏相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力。這種重教不重學(xué)、重灌輸不重啟發(fā)、重復(fù)制不重創(chuàng)新、重知識(shí)不重能力的教學(xué)方法顯然不能與不斷變化的環(huán)境相適應(yīng)，其內(nèi)在缺陷已經(jīng)逐漸暴露且日漸擴(kuò)大�？偟膩�(lái)看，我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育水平不高，所培養(yǎng)出來(lái)的人才基本上是屬于“記賬、算賬、報(bào)賬、用賬”的管家型人才。這種會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)不高，職業(yè)判斷能力較低，不能及時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，不能滿足會(huì)計(jì)國(guó)際化的要求，將阻礙我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的進(jìn)程。要解決我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育所存在的問(wèn)題，只能靠會(huì)計(jì)教育的改革，開(kāi)辟會(huì)計(jì)教育發(fā)展的新道路才能最終加快我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的進(jìn)程。
三、我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育改革措施
（一）教育理念的國(guó)際化
科學(xué)的教育理念能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，明確教育的方向。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國(guó)際化的不斷推進(jìn)，科技對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響越來(lái)越大，會(huì)計(jì)專業(yè)已變得廣泛而特殊，社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的交叉和融合使得社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求已不僅限于具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和能力，會(huì)計(jì)人員面臨的將是多元化和開(kāi)放性工作，會(huì)計(jì)教育的指導(dǎo)思想應(yīng)該及時(shí)適應(yīng)這種變化，確立具有國(guó)際化特征的教育理念。會(huì)計(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)要求會(huì)計(jì)人才能夠在國(guó)際間施展才千、發(fā)揮作用。會(huì)計(jì)教育必須“面向全球”培養(yǎng)人才，培養(yǎng)在知識(shí)、能力、心理、精神等諸多方面能主動(dòng)適應(yīng)會(huì)計(jì)國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)全球化的人才。因此，教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。發(fā)達(dá)國(guó)家早就十分重視會(huì)計(jì)人員的綜合能力培養(yǎng)，如美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）所屬“會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）”在《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》中指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)成為專業(yè)人員應(yīng)有的知識(shí)和才能。也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，即如何學(xué)習(xí)是教育目標(biāo)的核心。因此，本科教育的重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在會(huì)計(jì)教育改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，在教育理念上應(yīng)確立以下認(rèn)識(shí)：一是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要改變因?yàn)檫^(guò)于狹窄的會(huì)計(jì)專業(yè)教育所引發(fā)對(duì)學(xué)生知識(shí)視野的限制，改變?cè)趯W(xué)校教育中因?yàn)檫^(guò)弱的人文知識(shí)陶冶而導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)不足的現(xiàn)象，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，從而使學(xué)校的專業(yè)教育能夠切實(shí)適應(yīng)當(dāng)今不同學(xué)科逐漸交叉和融合的國(guó)際潮流，適應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)人員提供多元化和開(kāi)放性服務(wù)的強(qiáng)烈需求；二是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新速度之快，使得傳統(tǒng)的次教育終身受用”的觀念早已淘汰，必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本科的教育只是職業(yè)教育的起點(diǎn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二）課程設(shè)置的國(guó)際化
課程改革是會(huì)計(jì)教育改革的關(guān)鍵，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)最終要通過(guò)科學(xué)合理的課程來(lái)體現(xiàn)。因此，建立科學(xué)、完善的課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的重要保障。根據(jù)本科會(huì)計(jì)教育理念，筆者認(rèn)為，在課程體系中應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。因此，本科層次的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)該由兩大部分組成：以培養(yǎng)和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)課程和以培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目的的專業(yè)課程。并且，在經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國(guó)際化背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化，為了貫徹終身學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的教育目標(biāo)，這個(gè)課程體系應(yīng)該有一定的彈性見(jiàn)（圖1）所示。在專業(yè)課程方面，突出專業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化國(guó)際化背景。根據(jù)本科會(huì)計(jì)教育理念，以提高學(xué)生的專業(yè)技能為目的，需要從培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)掌握能力、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力等方面來(lái)進(jìn)行整合專業(yè)課程體系，建立由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)選修課組成的專業(yè)課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程和管理學(xué)基礎(chǔ)課程，有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、財(cái)政與稅收、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)等課程。專業(yè)核心課由初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、會(huì)計(jì)職業(yè)道德與會(huì)計(jì)法規(guī)教育、審計(jì)學(xué)、審計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等課程組成。在專業(yè)核心課的安排上要考慮到每門課程內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性和相互銜接性，共同構(gòu)建一個(gè)完整的專業(yè)教育知識(shí)體系。有一些大學(xué)已經(jīng)就某些專業(yè)核心課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，采用了國(guó)外的原版教材。筆者認(rèn)為，就我國(guó)目前的狀況來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)還不宜向所有高校進(jìn)行推廣，各個(gè)高校應(yīng)在考慮學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平的基礎(chǔ)上適當(dāng)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，參考國(guó)際慣例有針對(duì)性的引進(jìn)和使用會(huì)計(jì)原版教材，以加強(qiáng)國(guó)際會(huì)計(jì)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。專業(yè)選修課作為彈性板塊，由會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)構(gòu)成。學(xué)校根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展變化與其他經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的交叉和融合，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化等情況來(lái)進(jìn)行設(shè)定，如環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、衍生金融會(huì)計(jì)、審計(jì)理論前沿等課程，課程內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整。考慮到拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，還應(yīng)增設(shè)相關(guān)商業(yè)課程供學(xué)生選修，如國(guó)際商務(wù)談判、對(duì)外投資分析、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際稅收等。實(shí)踐課程包括校內(nèi)模擬實(shí)踐、畢業(yè)論文和校外社會(huì)實(shí)踐。校外社會(huì)實(shí)踐包括參考觀摩和在崗實(shí)習(xí)等多種形式。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中得到真實(shí)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練提高職業(yè)判斷能力，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并在無(wú)意識(shí)中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。以加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)課程，包括人文社會(huì)學(xué)科類課程和自然科學(xué)類課程。人文社會(huì)學(xué)科類課程包括語(yǔ)言類、哲學(xué)類、法律類等課程，自然科學(xué)類課程包括高等數(shù)學(xué)、概率論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程。通過(guò)這方面的教育，陶冶學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)和情操，積累歷史知識(shí)和國(guó)際政治知識(shí)，加強(qiáng)外語(yǔ)交流能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)表達(dá)能力以及提高人際交流能力。在基礎(chǔ)課程的安排上也有彈性板塊，可由學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)具體要求的變動(dòng)而自由設(shè)置。如學(xué)校從畢業(yè)生的就業(yè)情況了解到社會(huì)對(duì)人才的團(tuán)隊(duì)溝通和寫(xiě)作能力有較強(qiáng)要求時(shí)可增加該類課程。這個(gè)體系中的“彈性”包含兩層含義是在彈性板塊中，課程門類不固定，可根據(jù)需要自行增減，即課程門類的設(shè)置有彈性；二是課程內(nèi)容可自行確定，同時(shí)各課程學(xué)分分布可根據(jù)需要進(jìn)行變動(dòng)。
（三）教學(xué)方法的國(guó)際化
適應(yīng)會(huì)計(jì)國(guó)際化要求的教學(xué)方法可以體現(xiàn)在以下方面。
（1）建立與會(huì)計(jì)國(guó)際化要求相適應(yīng)的新型教學(xué)方式。這種新型的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求為依托，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展互動(dòng)式、參與式的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要注意加強(qiáng)現(xiàn)時(shí)實(shí)用性問(wèn)題的教學(xué)，以使會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容能與會(huì)計(jì)發(fā)展和國(guó)際化的實(shí)際進(jìn)程相貼近。這種教學(xué)方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)從以教師為主的單向灌輸方式向師生共同參與教學(xué)過(guò)程的雙向交流方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心。
（2）教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育的轉(zhuǎn)化。充分利用多媒體技術(shù)將演示教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)探討教學(xué)等與傳統(tǒng)的課堂教授方式結(jié)合起來(lái)。利用先進(jìn)的教學(xué)工具、媒介將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作在課堂上演示出來(lái)，使學(xué)生從感性和理性兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財(cái)稅、金融、管理、計(jì)算機(jī)等相關(guān)綜合分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)操作能力。同時(shí)也能避免單調(diào)的理論教學(xué)和紙上談兵，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。還需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)支持的師生互動(dòng)系統(tǒng)，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)服務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育資源乃至國(guó)外教育資源的共享，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)教育改革不可能一蹴而就，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)教育還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，會(huì)計(jì)教育的改革也需進(jìn)行不斷的調(diào)整。
會(huì)計(jì)教育改革任重而道遠(yuǎn)，只要在科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)下不斷總結(jié)我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索，勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，就能夠不斷提高我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育的水平。只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，才能使會(huì)計(jì)工作真正為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的保障，為我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。
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