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關(guān)于新建本科院校提高教學質(zhì)量的若干舉措論文
論文關(guān)鍵詞：高等教育新建院校教學質(zhì)量教學改革教學方法教學管理
論文摘要：新建本科院校面臨諸多的發(fā)展問題，而從根本上制約學校發(fā)展的核心問題就是教學質(zhì)量問題�，F(xiàn)階段，新建院校應(yīng)該針對自身學校實際，在尊重高等教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，加大教學改革力度，通過教學獎勵，建立教學名師工作室，改進教學方法，健全和完善教學管理等多種措施，鼓勵教師在教學中守成和創(chuàng)新并舉，傳承和創(chuàng)造并重，以不斷提高教學質(zhì)量。
隨著新建本科院校的快速發(fā)展，這些學校幾乎占據(jù)了高等教育的半壁江山。而困擾學校建設(shè)和發(fā)展的頭等大事無一例外的就是教學質(zhì)量的問題。為此，各個院校為保證和提高教學質(zhì)量相繼制定和出臺了諸多相關(guān)的措施和制度，希望借此來保證教學質(zhì)量的逐步提升。但是，教學質(zhì)量本身涉及許多因素，是一個錯綜復(fù)雜、綜合性的問題，因而僅僅希望通過某一個環(huán)節(jié)的改善來全面提高和改進教學質(zhì)量是不符合實際狀況的(或者說是遠遠不夠的)，畢竟教學質(zhì)量的提高是一個系統(tǒng)的、循序漸進的過程。
面對這樣的一個龐大的系統(tǒng)工程，既需要充分遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，又不能僅僅以新建院校的某些特殊性來取代高等教育發(fā)展規(guī)律的普遍性，從而使教育質(zhì)量的提高陷入一葉障目而不見森林的尷尬境地。因此，要提高教學質(zhì)量，首先必須搞清楚高等教育的發(fā)展規(guī)律，充分認識院校在發(fā)展過程中所面臨的困難，從而選擇合適的改革途徑來促進教學質(zhì)量的提高。所謂高等教育的發(fā)展規(guī)律，第一是高等教育發(fā)展以經(jīng)濟和社會需求為動力并為滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對高層次人力資本需求提供服務(wù)；第二是高等教育發(fā)展需要營造自主、自由、寬松、和諧、從容、安靜的環(huán)境，為多樣化、個性化、有思想的教學和科研人員開展創(chuàng)造性、思想性工作提供保障，創(chuàng)造條件；第三是高等教育的績效具有長期性、不確定性、非物理性、外部性和歷史性；第四是高等教育發(fā)展依賴思想傳承和文化傳統(tǒng)…。在把握高等教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，新建院校把提高教學質(zhì)量作為夯實學校發(fā)展的基石和學校建設(shè)的突破口，應(yīng)該是一個明智的選擇。因此，根據(jù)新建院校的實際情況，可以考慮從以下幾個方面采取相應(yīng)措施，促進教學質(zhì)量的提高。
一、設(shè)立教學優(yōu)秀獎，鼓勵教師教學爭優(yōu)創(chuàng)新
目前許多新建院校為了實現(xiàn)跨越式發(fā)展的目標，盡快縮短和傳統(tǒng)老牌本科院校的差距，都加大了對學�；窘ㄔO(shè)的投入，尤其是加大了對科研工作的投入力度。由于科研工作和成果具有外顯性特點，很容易形成轟動效應(yīng)和示范效應(yīng)，因而其對學院的建設(shè)和發(fā)展常能夠起到“明顯的”積極的推動和宣傳作用。而教學工作由于自身工作長期性、內(nèi)隱性特點的限制，則很難像科研工作一樣出現(xiàn)轟動性效應(yīng)，加上重科研輕教學的傳統(tǒng)因素依然普遍存在，同時，晉職晉級方面對科研的過度傾斜等政策與制度性因素的影響，使得身處教學一線的教師很難集中精力，全身心地投人到教學工作之中。基于教學工作所具有的厚積薄發(fā)的特點及其對于教育長遠發(fā)展的重要意義，我們急需切實轉(zhuǎn)變教學觀念，更多地關(guān)注教學工作，更多地關(guān)注教師的成長，更好地凸顯教學工作的業(yè)績。因為只有教師的成長和付出，才有學生的成長和提高，只有教師教學工作中的創(chuàng)造性和思想性得到充分的認可，才有可能使學生的61,造創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，也才能促使教學質(zhì)量得以穩(wěn)步提升。實際上，在整個教育教學改革過程中，新建院校由于本身學術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，把科研作為突破口并非所長，也難以在短期有大的作為。而只有把教學工作視為突破口，真正調(diào)動了教師對教學工作的積極性，尊重教師在教學工作中的付出和努力，才是真正找到了教學質(zhì)量提升的抓手，也才是遵循高等教育發(fā)展規(guī)律的最好體現(xiàn)。
美國學者歐內(nèi)斯特·博耶在長時間考察了美國大學的學術(shù)狀況后，在其1990年出版的《學術(shù)反思：教授工作的重點領(lǐng)域》中提出：學術(shù)不只意味著進行研究，它應(yīng)該包括四個不同又相互聯(lián)系的功能，即探究的學術(shù)(scholarshipofdiscovery)、整合的學術(shù)(scholarshipofi~tegration)、應(yīng)用的學術(shù)(scholarshipofapplication)和教學的學術(shù)(scholarshipofteaching)，“我們還要給教學的學術(shù)以新的尊嚴和新的地位，以促進學術(shù)之火不斷燃燒。”2從這個意義出發(fā)，新建院校有必要給予“教學學術(shù)”以高度的重視和研究，制定相應(yīng)政策對教學成績優(yōu)異、教學貢獻突出的教師進行表彰和重獎，激發(fā)教師的教學熱情和創(chuàng)造精神，鼓勵更多的教師把精力投入到教學中來。獎勵不是唯一的目的，但卻是一個重要的調(diào)節(jié)杠桿，
具有很強的導(dǎo)向性。只要尊重教師的教學工作，建立合理和長效的教學獎勵機制，使關(guān)心教學、關(guān)注教學成為學校工作的主流，那么可以肯定，學校教學質(zhì)量的提高就不會是一句空話。
二、建立高校教學名師工作室，支持教學交流和帶動青年教師的成長
新建院校由于自身客觀條件的限制，具有較高的學術(shù)修養(yǎng)、廣闊的學術(shù)視野、占據(jù)學術(shù)前沿和教學制高點的領(lǐng)軍人物并不多，而新進的大批年輕教師的教學水平又亟待提高，這實際就是制約教學質(zhì)量提高的瓶頸之一。這種現(xiàn)實狀況迫使我們必須改變以往的教學思路，改變單兵作戰(zhàn)、畫地為牢的教學和管理模式，尋找一種新的方法和途徑，使有限的教學資源得到合理和高效的運用。而為了盡快突破教學質(zhì)量的瓶頸，可以采取的一個積極措施就是集中學校的優(yōu)秀師資，建立“名師工作室”。
“名師工作室”，顧名思義，就是通過對現(xiàn)有教學資源的整合，學校把教學經(jīng)驗豐富、教學能力一流、教學研究突出的教師集中在一起，形成一支在教學方面能起到領(lǐng)軍和示范作用的團隊，其對學校整個教學工作可以起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。教學名師工作室的設(shè)立，首先有利于打破目前學科分割的局面，使不同學科的教學名師能夠有一個互相交流的平臺，使不同學術(shù)背景和教學風格的教師能夠?qū)崿F(xiàn)一種跨學科的交流，教學思想、教學方法、教學技巧等等都可以得到更多取長補短的機會，從而打破了以往各個專業(yè)學科的教師老死不相往來，或者很少往來的陋習。目前，大學教學跨學科的趨勢已經(jīng)日趨明顯，這就更需要加強教師之間的交流和學習，本著“他山之石，可以攻玉”的原則，實現(xiàn)學科教學的真正交流和融合。其次，建立名師工作室最重要的意義是它對于青年教師的成長有著極為特殊和重要的價值�，F(xiàn)在，新建院校都進了為數(shù)不少的青年教師，相當多的年輕教師缺乏教學實踐經(jīng)驗，此外，由于教學工作任務(wù)繁重，很多青年教師倉促上陣，缺乏有效和高水平的教學指導(dǎo)，教學質(zhì)量和效果都達不到教學的實際需要，從而直接影響了教學質(zhì)量，也影響了青年教師成長的信心。而如果有計劃地通過名師工作室的培訓(xùn)培養(yǎng)，青年教師就可以看到、聽到不同教學風格的教師所呈現(xiàn)出的最真實的教學場景和風貌，汲取極其有益的營養(yǎng)。絕大多數(shù)青年教師都是積極上進，很想有所作為的，在他們成長的道路上，通過這些教學名師的言傳身教，經(jīng)其有針對性地指點和幫助，避免了空對空的理論與實踐的脫節(jié)，有助于他們教學水平的提高，這對青年教師的影響必將是很大的。
當然，由于各學科教學差異性較大，教學方法的運用也肯定存在較大的差異，特別是要把各個學科的名師集中在一起，開展教學教研工作，確實需要克服一些現(xiàn)實的問題。而根據(jù)學校的辦學實際，可以把名師工作室設(shè)在學院下設(shè)的教師教育中心，或者掛靠在教務(wù)管理部門，通過學校制定政策和制度來加以扶持和資助。在可能的條件下，新教師都應(yīng)該接受名師工作室的系統(tǒng)培訓(xùn)，并建立相應(yīng)的新教師培訓(xùn)制度，建立新教師檔案，系統(tǒng)追蹤和研究新教師的成長規(guī)律，摸索一套行之有效的新教師培養(yǎng)培訓(xùn)方法，使名師工作室成為新教師成長的助推器，以及大學教學研究的重要支柱。
三、促進教學方法改革，最大限度提高學生學習積極性
大學教學是一項高度復(fù)雜的T作，僅憑良好的意愿和勤奮的工作不一定能夠成為一名優(yōu)秀的大學教師。大學教師的教學意愿、態(tài)度、知識、技能和方法已經(jīng)成為教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而其中教學方法已經(jīng)成為影響教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。哈佛大學前任校長德里克·博克曾經(jīng)說過：“改變教學方法要比改變教學內(nèi)容付出更多的努力，因為教學方法的改進意味著教師們必須改變長期以來的教學習慣，掌握一些并不熟悉的新教學技巧�！笔聦嵣�，教學方法在大學教學中的地位并沒有得到了應(yīng)有的尊重和重視。由于大學教學強調(diào)教學形式的多樣化，以及教師教學風格的多元化，教學缺乏競爭機制和分數(shù)限制，因此很多教師并沒有把對教學方法的研究、運用和改革視為大學教師的基本職責，教師更看重教學內(nèi)容本身的準確性和新穎性，而把教學方法邊緣化了。于是大學教學到今天仍然沒有擺脫教師讀講義，學生做筆記的傳統(tǒng)教學模式。對教學方法的漠視和輕視，已經(jīng)造成了大學教學的被動局面，一方面我們在強調(diào)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，而一方面卻是教學方法一成不變，墨守成規(guī)，不能充分調(diào)動學生的學習欲望和創(chuàng)造欲望，教學方法的現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)的現(xiàn)實形成強烈反差。
實際上，高等教育的核心問題——教育質(zhì)量的提高，使對大學教學方法改革的訴求比任何時候都更為迫切和強烈。盡管我們常常在教學活動中強調(diào)教無定法，但在教學的整個過程中，其核心部分，學生的學習仍然是學有方法的，教師的作用實際就在于教會學生如何學習，如何有效且高效地學習。關(guān)于學生的學術(shù)成就、智力發(fā)展、學習理論以及認知發(fā)展的研究已經(jīng)證明，凡是那些強調(diào)積極學習、合作活動并鼓勵學生進行合理探索的教學方法都是有效的。從這個角度出發(fā)，教師的任務(wù)就是與學生在方式方法上互動，以促使他們獲得新的信息，鍛煉新的能力，重新組織并擴充已有的知識。新建院校從生源質(zhì)量上來看，本身就處在相對不利的局面，整體上看，學生的學習基礎(chǔ)較弱，學習的欲望不強，學習的自我約束力較低，而學習的挫敗感卻較重，面對這樣的學生，就更需要教師在教學方法上有所改進，更加注重和尊重學生的主體意識，更加強調(diào)學習的方法和效率，恢復(fù)學生的學習自信心，提高學生的學習積極性和培養(yǎng)學習興趣。為此，新建院校學生的學習情況，教學方法改革可考慮從以下兩個方面著手：
(一)尊重學生的主體意識，努力創(chuàng)造主動學習的氛圍
一個優(yōu)秀的教師在選擇教學方法的時候，他首先要考慮的問題是：學生如何學習?如何使自己所教內(nèi)容更切合學生的實際，并能用通俗易懂的語言加以解釋，真正做到深入淺出，使學生能把所學的知識有機地融合在一起，從而形成對課程知識的融會和貫通? 大批新建的本科院校，盡管從招生規(guī)模和專業(yè)建設(shè)的角度都已經(jīng)充分體現(xiàn)了大眾化的特色，但由于新建院校的學生整體素質(zhì)，尤其是整體學習習慣和學習能力并不理想，因此學生的學習欲望較弱和學習積極性較低也成了一個長期困擾新建院校教學質(zhì)量提高的突出問題。但如何鼓勵學生的學習絕不是一個簡單的口號，現(xiàn)在的學生都具有較強的獨立意識，知識面和信息接受的能力都較之以往有很大不同，如何調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠成為獨立自主、自我約束的學習者，需要從目前的學習制度、學生的認知心理、學習習慣、學習環(huán)境等諸多方面進行系統(tǒng)研究和改進。“以學習者為中心的教學法旨在建設(shè)性地建立起一種產(chǎn)品質(zhì)量的觀念；以學習者為中心并不是在競爭激烈的學術(shù)市場上退縮；不是通過降低學習難度而卑躬屈膝地滿足學生的要求；也不是不負責任地降低學術(shù)標準……以學習者為中心的教學是要在課堂或校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種能提高學習效果的環(huán)境；它是以鼓勵多學為目的的�！笨梢�，鼓勵學生積極主動地學習，既符合學生的學習心理，也符合社會對學習者的基本要求和期望。這種期望的實現(xiàn)首先就取決于教師對學生的理解和尊重程度
(二)加強師生合作溝通，反思改進教學方法
大學學習從學習的性質(zhì)和特征來看，是一個不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，也是不斷創(chuàng)造和創(chuàng)新的過程。在這樣的過程中，僅僅依靠個人的學習是沒有辦法打開自己的學術(shù)視野的，也談不上具備良好的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼舜髮W的學習應(yīng)該特別提倡師生之間的交流與合作，充分體現(xiàn)“教學相長”的原則。通過師生之間的交流和合作搭建一個教學和科研的平臺，使教師的教和學生的學在相互信任之間得到溝通和反饋，避免教學的盲目性和學習的低效性。有研究指出，學生往往只有積極參與到學習過程中，才能學得最好。同樣的內(nèi)容，無論什么主題，學生在小組學習中學到的東西比接受其他教育方式學到的東西要多，記憶也會更持久，而且那些參與合作小組學習的學生對課程也會更加滿意。
從目前情況來看，對于絕大多數(shù)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的院校而言，不僅要培養(yǎng)和提高學生的基本理論素養(yǎng)，更重要的還是要培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，對于教師來說，教學方法既要注重改善傳授知識的方法，又要把指導(dǎo)學生運用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識視為教學工作的基本前提，著重培養(yǎng)學生學以致的能力。而從另一層更深刻的意義上說，現(xiàn)代大學教學方法的改進，需要教師有一種積極進取的心態(tài)和科學求真的精神來支撐。教師需要在教學過程中積極反思、評估并不斷改進自己的教學方法，才能適應(yīng)教學發(fā)展和變化。尤其是應(yīng)該深刻理解到，教學方法是貫穿在教學全過程中的一種全面、科學、民主、辨證的教學思想，這種思想的精髓在于激發(fā)學生學習的主動性，訓(xùn)練學生科學的思維方法，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)�；谶@樣的認識，大學教師必須更加積極地反思和改進自己的教學方法，摒棄那種固步自封，甚而抱殘守缺的教學思路，更新自己的教學觀念，把教學方法的改進視為提高教學質(zhì)量的重要途徑，而建立合理和有效的，督促教師積極反思和改進教學方法的相關(guān)機制也勢在必行。
當然，任何事情過猶不及，畢竟在具體的大學教學活動中，教學內(nèi)容是最基礎(chǔ)和最核心的。教學方法的改進與研究無可置疑，但如果看不到教學內(nèi)容對教學方法的制約和影響，一味無視教學內(nèi)容的價值，甚至脫離教學內(nèi)容實際，來追求方法的翻新和新的教學模式的創(chuàng)建，整個教學活動就有被導(dǎo)向教學方法中心論的可能，這種傾向?qū)τ诟叩冉逃虒W改革是不利的。
四、促進教學管理方式的變革
對于現(xiàn)代大學而言，改革的核心內(nèi)容就是教學管理措施和方式的變革。當前，隨著就業(yè)壓力的增大，隨著無孔不入的市場經(jīng)濟對大學的擠壓，教師和學生視大學為社會組織，管理者視大學為企業(yè)組織，而政府則視大學為服務(wù)機構(gòu)，由于視角不同，彼此就很容易在目標、法律、動機、風格等問題上發(fā)生沖突，管理的矛盾日益尖銳。新建院校由于長時間處在院校合并和學校升格的環(huán)境中，以及學校定位的變化之中，整個教學管理工作的頭緒較多，管理難度加大，矛盾更加突出。從管理制度建設(shè)來說，要么綜合一下各院校的經(jīng)驗和做法，形成一個大而全，卻可能無自身院校管理特色、效率低下的管理模式；要么就只能基本維持原有的管理模式，使管理滯后于學校的發(fā)展需要。如何消解管理當中存在的矛盾，理順關(guān)系，需要教學管理工作有新的措施和工作思路。
首先，必須高度重視教學管理文化的建設(shè)。這種教學管理文化一方面是要更加符合教學管理的需要，有助于教學質(zhì)量的提高，另一方面特別需要建立起一支相互間高度信任的管理團隊，大家彼此樂于在一起工作，被共同的理想和共同的目標所激勵，相互易于理解，方便做出快速的決定。這樣的一支團隊不應(yīng)該僅僅滿足于純粹事務(wù)性的管理工作，而應(yīng)該成長為學習型和智囊型的團隊，能夠系統(tǒng)思考，整體地、全方位地看問題，能夠為學校的教學工作提供必要的智力支持。
其次，大學的教學管理既需要剛性的制度建設(shè)，更需要柔性的人文管理，畢竟大學是一個不同一般的社會機構(gòu)，其扮演的社會角色也是復(fù)雜性和多樣性的結(jié)合。對現(xiàn)代大學管理而言，無論教師還是學生，無論個人還是群體，其積極而巧妙的參與，對學校來說都至關(guān)重要，而且這也意味著管理再也不僅僅是管理者的事了，因此，必須在學校樹立人人是工作者，也是管理者的觀念，最大程度地調(diào)動師生的管理積極性。當然，“管理又是一種冒險，因為某些系統(tǒng)的管理技術(shù)可能毀掉大學喚起人們的想象、毅力、和自由奉獻的能力，而這些是原創(chuàng)性學術(shù)的根本。”因此，教學管理方式的變革表明，大學有責任去創(chuàng)造和運用有效的管理方法來提高大學的生存能力和效率，為學者、教師所從事的工作和學生的學習提供服務(wù)，從而真正體現(xiàn)管理服務(wù)于教學的理念。同時，新建院校又應(yīng)該通過深化教育教學改革，打破原有的管理中的條條框框，建立新的教學管理機制和制度，逐步把教學管理視為增強學校競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
總之，教學質(zhì)量的提高絕非朝夕之功，也絕不可能通過改革就產(chǎn)生立竿見影的效果，尤其是對于本來基礎(chǔ)就較為薄弱的新建院校來說就更非易事。但是，只要認真遵循高等教育規(guī)律，實事求是，不斷深化教育教學改革，把師生的積極性發(fā)揮到最大限度，把教學質(zhì)量的提高視為院校發(fā)展的生命線，那么，新建院校同樣可以走出一條不同尋常的發(fā)展之路，使得中國高等教育大眾化更加具有多元化特色。
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