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新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是小編為大家推薦的論文范文，歡迎閱讀。
摘要: 建立科學(xué)完善、運行高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,是規(guī)范教學(xué)運行、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。
提高教學(xué)質(zhì)量,必須完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
新建本科院校師資、辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件等方面既有別于老本科院校,又與專科學(xué)校在人才培養(yǎng)層次及目標(biāo)上存在著很大的不同。
本文作者結(jié)合多年的教學(xué)管理工作經(jīng)驗,就關(guān)于新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵、原則及其構(gòu)建進行了分析研究。
關(guān)鍵詞: 新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控教學(xué)管理
隨著我國高等教育的普及,我國的高等教育事業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展。
近年來,各地的新建本科院校如雨后春筍般一所接一所地建立起來。
許多新建的本科院校都是由�？茖W(xué)校合并而成的。
然而,本科與專科不僅在教學(xué)層次、教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)要求等方面不同,在教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和管理方面也存在著很大的差異。
原來適合于�？频慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不再適合于本科院校的質(zhì)量監(jiān)控,而新建本科院校與老本科院校在學(xué)科設(shè)置、師資、教學(xué)資源、辦學(xué)經(jīng)驗等方面存在的差異使得新建本科院校不宜照搬老本科院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
近年來新建本科院校的教育資源匱乏、辦學(xué)條件不足、師資隊伍薄弱、教學(xué)質(zhì)量得不到保障等問題逐漸顯露出來,如何保證并提高教學(xué)質(zhì)量便成為新建本科院校迫切需要研究的課題之一。
因此,如何構(gòu)建新建本科院校質(zhì)量監(jiān)控體系對于新建本科院校來說是保證實現(xiàn)教學(xué)目的,提高教學(xué)效果的有效措施,也是教學(xué)管理人員的重要課題之一。
筆者提出了以教務(wù)處、學(xué)生、教學(xué)系和督導(dǎo)為主題的“四位一體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,以求構(gòu)建全員、全方位、全過程的“三全”育人理念,全面培養(yǎng)人才和培養(yǎng)全面人才的當(dāng)代高等教育人才培養(yǎng)要求。
一、新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)涵
高等教育的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高質(zhì)量的關(guān)鍵是建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系。
新建本科院校由于師資、辦學(xué)經(jīng)驗、歷史等方面的原因,基本都是以本科教學(xué)為主。
教學(xué)是培養(yǎng)人才的基本途徑,而教學(xué)活動則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和基本技能,發(fā)展智力和體力,確立科學(xué)的世界觀和道德品質(zhì),提高學(xué)生素質(zhì)的過程。
高等教育質(zhì)量監(jiān)控是指根據(jù)既定的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),對高等學(xué)校教育教學(xué)活動、過程、效果進行監(jiān)測與評價,在此基礎(chǔ)上采取矯正措施,從而改進培養(yǎng)方案,達(dá)到并超過教育質(zhì)量目標(biāo)[1]。
為此,我校初步構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括四大系統(tǒng):約束系統(tǒng)、激勵系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。
約束系統(tǒng)主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)檢查、聽課制度、督導(dǎo)制度、學(xué)評教制度教評學(xué)制度、教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法等;激勵系統(tǒng)主要包括評選優(yōu)秀授課教師、優(yōu)秀示范教研室、精品課程、教學(xué)名師、青年教師現(xiàn)代教育技能比賽等;評估系統(tǒng)包括院(部)教學(xué)工作考評、教研室評估、新專業(yè)評估、課程評估、實驗室評估、試卷質(zhì)量檢查、教師業(yè)績考核等;反饋系統(tǒng)包括座談會制度、教學(xué)例會制度、發(fā)放《督導(dǎo)之聲》和《教學(xué)質(zhì)控簡報》、畢業(yè)生追蹤調(diào)查等。
教育監(jiān)控的主要手段是教育測量與評價,要保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的正常運行,首先必須建立、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度和評價體系。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度是質(zhì)量監(jiān)控的保證和依據(jù),是教學(xué)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化的標(biāo)志,為了更好地開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,必須使各項工作有章可循。
因此,我們針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容,在原有制度的基礎(chǔ)上開展了調(diào)整和完善,以使教學(xué)的全過程都能在有效監(jiān)控的狀態(tài)下正常進行。
目標(biāo)質(zhì)量是教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)控的重要依據(jù),包括學(xué)校定位、人才培養(yǎng)的目標(biāo)和總要求,人才培養(yǎng)方案和規(guī)格,專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),教材及教研室、實驗室建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的實施及其標(biāo)準(zhǔn)等。
二、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的原則
1.以人為本原則。
實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的在于保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
但過于強調(diào)質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化,把教師作為一個純粹的客體來進行“監(jiān)控”,勢必會影響教師的情緒情感,使教師感覺沒有得到應(yīng)有的信任和尊重。
主動性喪失,創(chuàng)造性也會被抹殺。
因此,在設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時,教師應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,用以人為本的思想實施管理,用激勵的方式進行導(dǎo)向,合理考慮和滿足教師的需要,以充分調(diào)動教師的積極性和能動性,讓教師最大程度地投入到創(chuàng)造性的教育活動之中。
2.動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合原則。
教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要是對教學(xué)過程進行監(jiān)測和有效控制,因而對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價應(yīng)是動態(tài)的。
但教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一個完整而獨立的系統(tǒng),其內(nèi)容應(yīng)保持其相對穩(wěn)定性。
要保證和提高貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一項教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量,必須依靠課程、教材、實踐教學(xué)基地、教學(xué)隊伍、管理制度等反映教學(xué)質(zhì)量的靜態(tài)條件。
因此,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)堅持靜態(tài)管理和動態(tài)管理相結(jié)合,注重動態(tài)管理和過程管理。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)體現(xiàn)在動態(tài)過程層面和靜態(tài)制度層面,即質(zhì)量建設(shè)活動的運作模式、操作模式與質(zhì)量建設(shè)動態(tài)過程中的各種監(jiān)控機制、保障機制。
3.全員性原則。
影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多,幾乎涵蓋學(xué)校教學(xué)活動的方方面面。
教學(xué)質(zhì)量與管理人員的管理水平、教學(xué)基本條件等密切相關(guān)。
因此,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)體現(xiàn)在全方位、落實在全過程,實施全員化管理和監(jiān)控。
4.科學(xué)系統(tǒng)性原則。
建立高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)遵循高等教育的規(guī)律,同時兼顧高職這一類型教育的自身發(fā)展變化的特殊規(guī)律,采取系統(tǒng)的觀點和方法,從影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外部主要因素入手,針對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和各要素間的緊密聯(lián)系,形成有機整體,以便對教學(xué)工作進行全過程、全方位、各環(huán)節(jié)、多層次的控制。
5.反饋性原則。
對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控,及時了解和發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的不足,以便將教學(xué)質(zhì)量問題消滅在萌芽狀態(tài),就必須注重交流和溝通,把檢查中出現(xiàn)的問題和收集的各種信息在第一時間反饋給相關(guān)部門和人員,敦促其調(diào)整和糾正工作狀態(tài),改進工作方法和目標(biāo)措施,促進教學(xué)工作質(zhì)量不斷提高。
三、“四位一體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
建立科學(xué)完善、運行高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,是規(guī)范教學(xué)運行、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。
提高教學(xué)質(zhì)量,必須完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[2]。
教學(xué)系統(tǒng)是一個由多要素、多環(huán)節(jié)組成的復(fù)雜系統(tǒng)。
因此,對教學(xué)過程的監(jiān)控,不可能是單純對一、二項要素的監(jiān)控,也不是幾個人就可以完成的監(jiān)控,必須有組織、有標(biāo)準(zhǔn)、有計劃、有步驟地進行,要求制度化,將許多人對許多事物的監(jiān)控活動有機地組織起來。
1.發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中的主體作用。
近年來,學(xué)生評教日益受到高等院校的重視并已廣泛開展,積極健康的學(xué)生評教活動是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的重要組成部分,是進行教學(xué)質(zhì)量評價的有效手段。
自開展學(xué)生評教活動以來,燕山大學(xué)始終以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才為價值取向,通過積極地實踐和探索,在挫折中積累很多寶貴的經(jīng)驗。
首先,針對學(xué)生在網(wǎng)上評教過程中表現(xiàn)出來的缺乏責(zé)任心、不仔細(xì)閱讀評教指標(biāo)、利用評教機會給教師打人情分等問題,燕山大學(xué)通過廣泛宣傳和積極動員,使學(xué)生明確網(wǎng)上評教不僅是他們的權(quán)利,更是一種責(zé)任,進而提高他們對自己、對他人和對學(xué)校的責(zé)任感,把權(quán)利意識和責(zé)任意識緊密地結(jié)合在一起。
其次,建立科學(xué)、可行的學(xué)生評教指標(biāo)體系是增強評教有效性和可靠性的重要保證。
評教指標(biāo)體系應(yīng)充分體現(xiàn)教師的綜合水平,指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)涵蓋教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等各個方面。
為了避免學(xué)生擔(dān)心對任課教師的評價會影響自己的考試成績,從而不能以正常心態(tài)測評,應(yīng)該在期末考試之后公布教師評價結(jié)果。
最后,學(xué)生網(wǎng)上評教逐步成為近年來高等院校普遍使用的評教方式,但是這種評教方式也存在很多弊端,比如說在評教過程中,學(xué)生的隨意性很大,除了增強學(xué)生的責(zé)任心外,燕山大學(xué)還將短信平臺與學(xué)生網(wǎng)評雙管齊下。
通過短信平臺,一方面學(xué)生可以及時地反映教師的講課效果、認(rèn)真程度,對網(wǎng)上評教起到有效輔助作用,另一方面可以加強教務(wù)處與學(xué)生之間的聯(lián)系,使教學(xué)管理人員能夠更廣泛、及時地了解學(xué)生對教學(xué)的建議和學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),使之成為學(xué)校進行教學(xué)進程調(diào)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的重要依據(jù)。
總之,高等院校的教學(xué)質(zhì)量與教師、學(xué)生、各職能部門、用人單位都息息相關(guān)。
新建本科院校應(yīng)該建立一個全員參與、全面管理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系,充分發(fā)揮教務(wù)部門的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在院(系)的積極配合下,形成對教學(xué)全方位、全過程的監(jiān)控,對教師多方位、多渠道的評價,以保證教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性和科學(xué)性。
2.建立權(quán)威、客觀和公正的教學(xué)督導(dǎo)機制,重視院(系)二級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的輔助作用。
院(系)是高校辦學(xué)的實體和基層單位,是具體組織教學(xué)活動的主體,負(fù)責(zé)各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織安排及教學(xué)任務(wù)的實施、教學(xué)科研和學(xué)生管理等具體工作。
院(系)的教學(xué)組織、實施和管理直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量,為了保證教學(xué)工作的順利進行,必須加強院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建設(shè)。
院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的機構(gòu)設(shè)置包括院(系)主管領(lǐng)導(dǎo)、二級督導(dǎo)組及院(系)教務(wù)科。
其中院(系)主管領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)對這個體系的宏觀管理;二級督導(dǎo)組主要配合校教務(wù)處督導(dǎo)團的工作,通過聽課、檢查教學(xué)環(huán)節(jié)和組織召開教師座談會、學(xué)生座談會等方式,掌握教學(xué)運行過程中的第一手資料,聽取教師和學(xué)生的意見,發(fā)現(xiàn)問題并及時向院(系)教務(wù)科反饋信息;而院(系)教務(wù)科則是院(系)與校教務(wù)處聯(lián)系的紐帶,院(系)的一切情況都由教務(wù)科統(tǒng)計匯總并向校教務(wù)處反映,起到上傳下達(dá)的作用。
院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的監(jiān)控內(nèi)容主要包括:(1)由院(系)教務(wù)科檢查教師備課情況。
(2)院(系)領(lǐng)導(dǎo)及二級督導(dǎo)隨機深入課堂聽課。
(3)二級督導(dǎo)對考試、監(jiān)考和閱卷的檢查。
檢查考試題是否根據(jù)校有關(guān)規(guī)定遵循教學(xué)大綱來確定考點;檢查擔(dān)任監(jiān)考的教師是否嚴(yán)格監(jiān)考、學(xué)生是否遵守考場紀(jì)律;檢查閱卷是否嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)進行,是否填寫《試卷分析表》、《成績分析表》并在一周之內(nèi)在網(wǎng)上提交考試成績。
單純由教務(wù)處統(tǒng)一進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價存在著一些弊端,只能從宏觀上進行監(jiān)控,往往不能具體問題具體分析,從而造成一刀切的現(xiàn)象。
自從建立了院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系,院(系)主管領(lǐng)導(dǎo)大膽管理,更加深入實際工作,便于及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,對整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系起到了極大的輔助作用,從而使教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。
3.堅持教務(wù)處在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中占主導(dǎo)作用。
教務(wù)處承擔(dān)著高等院校的教學(xué)管理及教學(xué)檢查等工作,負(fù)責(zé)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和考核,對于保證高校的教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。
新建本科院校必須加強教務(wù)處在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中的主導(dǎo)作用,通過教務(wù)處對教學(xué)實施全方位、全過程的監(jiān)控與評價,構(gòu)建科學(xué)有效的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系,以保證教學(xué)工作的順利進行和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
首先,教務(wù)處必須保證質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法具有科學(xué)性,考核標(biāo)準(zhǔn)要將定性評價與定量評價相結(jié)合,考核方法要將學(xué)生評價與院系評價相結(jié)合、網(wǎng)上評教與短信平臺相結(jié)合,使教師在教學(xué)過程中接受多方位、多渠道的評價,從而得到最科學(xué)、最客觀的評價結(jié)果。
其次,教務(wù)處必須保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系在實踐中體現(xiàn)出權(quán)威性。
只有評價結(jié)果具有權(quán)威性,并與教師個人的職稱評定掛鉤,才能真正激發(fā)教師的工作積極性、主動性。
教學(xué)評價結(jié)果一經(jīng)確定不得更改,對于在教學(xué)評價中連續(xù)兩次成績優(yōu)秀的教師進行獎勵,對成績不合格或相對較差的教師給予停課處分或由教學(xué)督導(dǎo)對其展開跟蹤聽課。
最后,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的理論構(gòu)建是比較容易的,關(guān)鍵問題是要保證其在實際教學(xué)工作中具有可行性。
新建本科院校要盡可能地量化評價標(biāo)準(zhǔn),使評價結(jié)果更容易統(tǒng)計,達(dá)到可以運用計算機來統(tǒng)計,使質(zhì)量監(jiān)控與評價工作真正實現(xiàn)制度化、經(jīng)�；�
在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立與實施過程中,教務(wù)處起著至關(guān)重要的作用,只有充分發(fā)揮教務(wù)處的宏觀管理、組織和監(jiān)督作用,才能確保整個體系的順利運行。
參考文獻:
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[2]鄧楠,朱道忠等.地方新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究與實踐.評價與管理,2006,(4).
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