電大《經(jīng)濟數(shù)學》教學方法論文

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　　電大《經(jīng)濟數(shù)學》教學方法論文【1】

　　摘要:《經(jīng)濟數(shù)學》是廣播電視大學一門重要的基礎課程,它在經(jīng)濟、財經(jīng)類專業(yè)中起著越來越重要的作用。

　　但當前《經(jīng)濟數(shù)學》教學過程中面臨著各種困境。

　　本文分析了電大《經(jīng)濟數(shù)學》課的教學現(xiàn)狀,并提出了完善措施。

　　關(guān)鍵詞:電大;經(jīng)濟數(shù)學;教學

　　一、電大《經(jīng)濟數(shù)學》課教學現(xiàn)狀

　　作為廣播電視大學財經(jīng)類專業(yè)的基礎性課程,廣播電視大學《經(jīng)濟數(shù)學課程》所包括的內(nèi)容比較廣泛,既并且在考核當中,對這些內(nèi)容的基本概念、基本性質(zhì)和一些重要的結(jié)論都有涉及,考核知識點的覆蓋面比較廣,每一個知識點都可能成為考試內(nèi)容。

　　并且近幾年來對于電大學生的知識分析和運用能力的要求有所提高,這就意味著電大學生需要劃分更多的時間和精力進行學習領(lǐng)悟。

　　并且電大學生絕大多數(shù)是在職人員,存在“工讀”矛盾,開課時間過于集中,導致學生自學的時間過短,很難跟上老師的教學進度。

　　學生無法做到有針對性的預習,復習也僅限于套著例題做作業(yè),甚至有的都不能按時完成作業(yè)。

　　其次,電大學生對于《經(jīng)濟數(shù)學》學習目的多為考試及格通過即可,甚至部分學生認為《經(jīng)濟數(shù)學》課程對專業(yè)學習的幫助作用不大,他們認為《經(jīng)濟數(shù)學》課程內(nèi)容較難,自己無法學懂,因此存在得過且過的態(tài)度,缺乏學習積極性,沒有投入更多的精力到數(shù)學學習上,抄襲作業(yè)現(xiàn)象十分嚴重,經(jīng)常出現(xiàn)曠課行為。

　　總之,廣播電視大學的學生來自于社會各個行業(yè),具有年齡跨度大、數(shù)學基礎差及接受、理解能力參差不齊的特點。

　　并且廣播電視大學的學制較短,不同于普通學校學習,普通學校的教學方式是以教師教學為主,而在廣播電視大學是以在職業(yè)余學習為主,可以根據(jù)自身的學習需要自我安排學習。

　　所以,廣播電視大學的數(shù)學課程教學內(nèi)容的建構(gòu)應不同于普通院校注重學科性、系統(tǒng)性的做法。

　　因此,廣播電視大學的數(shù)學課程內(nèi)容的構(gòu)建應具備下面幾個理念:

　　(一)實用性與科學性兼?zhèn)淅砟睢?/p>

　　所謂的“實用”,也就是遵循數(shù)學學科的科學性,盡可能用幾何直觀、經(jīng)濟背景、物理意義來揭示和展示概念知識內(nèi)容的內(nèi)涵,盡量的降低或避開理論性的要求,讓學生學時能握,學后能致用,讓學生在有限的學制期限內(nèi)學得來用得上,而不是違背認知規(guī)律和高職教育的實際情況去追求。

　　例如對內(nèi)容做機械的“綜合”,把一元和二元的微積分內(nèi)容合為一塊,讓普通高校非數(shù)學專業(yè)的學生都難以接受,廣播電視大學的學生理解更加困難。

　　(二)知識的應用性和必要的理論相結(jié)合的理念。

　　廣播電視大學的教學目的不是原始簡單或單純技能上的要求,而是需要了解一定的理論背景,是在一定理性層面上的應用。

　　況且任何現(xiàn)代化的技術(shù)應用和管理知識都不能缺少必要的理論支持,如果放棄必要的理論則不僅容易造成認知上的障礙,而且難以達到學以致用的目的。

　　因此,廣播電視大學的《經(jīng)濟數(shù)學》內(nèi)容不能放棄必要的理論,但又要體現(xiàn)側(cè)重于知識的應用上。

　　(三)既要重“工具課”的作用又要適當注重發(fā)揮基本文化課的教育功能的理念。

　　廣播電視大學的數(shù)學課程當然主要是為專業(yè)課程教學服務的。

　　但如果忽視數(shù)學課程基本文化課的教育功能,是不符合廣播電視大學教育的培養(yǎng)目標的。

　　學生不僅需要數(shù)學課程作為學習其他專業(yè)課程的“工具”,而且今后適應社會、適崗轉(zhuǎn)崗乃至繼續(xù)教育、升學深造等都需要具備一定的文化素質(zhì),數(shù)學課程在這一方面有其獨特不可替代的功能和作用。

　　雖然我們不能像中學教育和普通高等教育那樣要求,但適當注重發(fā)揮基本文化課的教育功能,提高學生基本文化素質(zhì)水平,提高學生分析問題解決問題的能力和辯證唯物主義的水平,應視為廣播電視大學數(shù)學課程的基本功能與作用的不可或缺的有機組成部分。

　　二、優(yōu)化電大《經(jīng)濟數(shù)學》教學的建議

　　在實施《經(jīng)濟數(shù)學》教學任務過程中,課堂教學效果的提高,應改作如下探討:

　　(一)突出專業(yè)特點,重視基本概念

　　作為非數(shù)學專業(yè)的一門數(shù)學課,教學的重點不是對數(shù)學理論本身的深入研究,不要求對數(shù)學概念的精確描述,也無需掌握復雜的定理證明,而是要求對概念直觀意義的理解,對定理的條件和結(jié)論以及該定理所含的數(shù)學思想和方法的理解,在此基礎上研究它能解決什么問題,即“應用”是教學的重點。

　　概念是觀念的、抽象的,在現(xiàn)實世界中并不存在,概念的獲得一般是通過兩種基本形式進行的概念的形成和概念的同化。

　　概念的形成指學生通過直接觀察一類事物,找出這類事物共同的、關(guān)鍵的特征,并用詞來表示這個概念。

　　在講解數(shù)學概念時,能從學生熟悉的生活實例或與專業(yè)相結(jié)合的實例中引出,會有利于概念的形成,效果是會很好的。

　　例如在導數(shù)概念的教學中,除“變化率問題”中的變速直線運動的速度外,再多介紹一些與變化率有關(guān)的問題。

　　例如介紹產(chǎn)品總產(chǎn)量對時間的導數(shù)是總產(chǎn)量的變化率產(chǎn)品的總成本對產(chǎn)量的導數(shù)就是產(chǎn)品總成本的變化率即邊際成本等。

　　教師通過學生把與專業(yè)有聯(lián)系的例子講概念,能夠在學生學習過程中建立起正確的數(shù)學概念,進而提升整體教學效果,從而有效拓寬學生的思路,使學生提高把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力。

　　(二)盡量突出數(shù)學知識的應用教學

　　廣播電視大學培養(yǎng)人才的從業(yè)崗位,在課堂教學中,那些不必要的理論推導、公式證明都是可以減免的。

　　例如函數(shù)極限的性質(zhì)只是作以介紹函數(shù)求導的四則運算法則,只推導函數(shù)乘積的求導公式,對和、差、商的求導法則就不再一一推導函數(shù)極值的必要條件、函數(shù)極值的判斷方法,也不去做嚴格的數(shù)學證明,只要給出幾何圖形,作直觀的幾何說明就可以了。

　　因此將節(jié)省更多的時間讓學生做更多的練習,解決具體問題更符合培養(yǎng)目標的要求。

　　(三)培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣,提高用數(shù)學發(fā)現(xiàn)的方法研究問題的能力

　　針對廣播電視大學學生對于《經(jīng)濟數(shù)學》學習興趣不高的問題,我們在課堂教學過程中可以采取引導―發(fā)現(xiàn)式教學模式。

　　也就是教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點、學生的思想、知識、能力水平將教材劃分為發(fā)現(xiàn)過程,然后遵循學生的認識規(guī)律,引導學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題,總結(jié)規(guī)律,以達到獲取知識、發(fā)展能力、提高認識的目的。

　　引導一發(fā)現(xiàn)式教學模式可以如下實行。

　　首先是劃分發(fā)現(xiàn)過程,確定教學要求。

　　所謂發(fā)現(xiàn)過程就是以教材中的知識點為中心,從提出問題到實現(xiàn)對知識點的發(fā)現(xiàn)、鞏固和運用的整個教學過程。

　　其次是創(chuàng)設一個有利于學生進行發(fā)現(xiàn)的情境。

　　要給學生創(chuàng)造良好的學習條件,保證學生有充分的進行發(fā)現(xiàn)學習的時間,教師要熱情民主、平等的態(tài)度對待學生,通過師生之間的平等溝通,建立相互溝通相互理解的環(huán)境。

　　最后是積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動。

　　通過設置情境、給出問題、得出結(jié)論、運用實際、得出啟示。

　　例如,“不定積分”作為經(jīng)濟數(shù)學的重要內(nèi)容,內(nèi)容比較抽象,學生掌握較為困難。

　　通過運用引導發(fā)現(xiàn)法進行教學,由淺入深引導學生學習,使各類積分法之間能自然銜接,則可以實現(xiàn)使學生更好地理解、掌握教學內(nèi)容的目的。

　　(四)優(yōu)化電大《經(jīng)濟數(shù)學》的考核形式

　　長期以來,廣播電視大學《經(jīng)濟數(shù)學》教學考核主要形式是卷面考試,試題的題型與例題內(nèi)容基本一致。

　　與高考、研究生考試等相比,廣播電視大學的《經(jīng)濟數(shù)學》考試的主要目的是為了評價學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。

　　限時完成的規(guī)范化試卷是不可能準確地評價出這種質(zhì)量,也不能評價學生的數(shù)學應用能力和創(chuàng)造能力。

　　優(yōu)化電大《經(jīng)濟數(shù)學》考核形式可以通過將學生的總評成績分成三部分內(nèi)容,即課時成績,包括作業(yè)、上課發(fā)言成績等;開放式考試成績,主要是通過由學生自由組合,教師事先設計好題目,由學生尋找問題以論文的形式上交評分;卷面考試成績,主要是按傳統(tǒng)的考試方式,限時完成。

　　實踐證明,這樣的考核方式既可以考察學生對數(shù)學知識的理解、應用程度,又可以改變考試成績表上不及格率逐年增加的現(xiàn)象,幫助學生端正數(shù)學學習的態(tài)度,克服恐懼感有利于培養(yǎng)學生的自學能力,為終身學習打下基礎有利于培養(yǎng)學生以所學的數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

　　參考文獻

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　　經(jīng)濟數(shù)學基礎在電大教學中的模式【2】

　　摘　要：經(jīng)濟數(shù)學基礎是電大經(jīng)濟與管理學科各專業(yè)學生的一門重要的必修基礎課程，課程的主要內(nèi)容有微積分，線性代數(shù)基礎知識，重在培養(yǎng)學生的運算能力和理性的邏輯思維，從而形成一種定性和定量相結(jié)合的處理問題的方法。

　　數(shù)學在當代社會中發(fā)揮著越來越重要的作用，學習好經(jīng)濟數(shù)學基礎，為更好的處理市場經(jīng)濟中的經(jīng)濟管理問題奠定良好的基礎。

　　那么如何才能學好這門課程呢?首先從我們本身出發(fā)，合理分析教學模式的本質(zhì)所在，在依據(jù)個人情況，與硬件條件相結(jié)合，充分發(fā)揮教學模式的優(yōu)點，對不合理的地方進行改進。

　　關(guān)鍵詞：電大;經(jīng)濟數(shù)學基礎;經(jīng)濟管理;模式

　　一 電大教學的現(xiàn)狀分析

　　電大的傳統(tǒng)經(jīng)濟數(shù)學經(jīng)濟基礎的學習主要為學生高等數(shù)學的學習奠定基礎，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　伴隨現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)學的應用領(lǐng)域也日益廣泛，電大也不斷改進人才的培育模式，但仍然會有一些局限。

　　具體來說：

　　1 教學內(nèi)容注重理論而不與實際想結(jié)合

　　電大采用傳統(tǒng)的教學方法，教材的學科性太強，主要是一些數(shù)學思想及數(shù)學的運算問題，沒有從根本上與實際經(jīng)濟問題結(jié)合，學生在學習過程中，沒有老師的指引，很難發(fā)揮主觀能動，把教學內(nèi)容與實際問題想結(jié)合，只能停留在一個基本數(shù)學層面，不能上升到運用到經(jīng)濟問題處理的層次。

　　這樣學習不能達到數(shù)學和經(jīng)濟二者的相融合，學生只得到一對數(shù)學定理和公式。

　　在這個問題上，老師不僅僅只交給學生課本知識，他自己本身也要提升經(jīng)濟素質(zhì)，引導學生吧數(shù)學問題與經(jīng)濟問題想結(jié)合。

　　形成一種思維定勢。

　　2 教學過程與實際經(jīng)濟問題接軌

　　傳統(tǒng)的教學中，老師一般按照大綱要求，介紹數(shù)學定理的相關(guān)理論背景，其實數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開經(jīng)濟問題，因為是經(jīng)濟數(shù)學基礎，所以老師可以根據(jù)相關(guān)的經(jīng)濟背景知識來介紹相關(guān)數(shù)學教學中的背景知識，而不是完全按照課本的套路，傳授知識。

　　這樣的教學方法比較枯燥，基本上課上所講是學生預習階段就能做到的，這樣上課時學生注意不集中，對學習的興趣不大。

　　而如果老師上課時，加入一些新鮮的內(nèi)容，如一些小故事及一些與經(jīng)濟直接相關(guān)的案例分析，更容易吸引學生的注意力，學生也更容易把握知識的關(guān)鍵所在。

　　3 數(shù)學思維的塑造

　　在上面二點的陳述中，都著重是一個“授”的過程，即老師的教學過程，學生相當是“受眾”，老師的主要任務是把知識賣給學生，老師采用的銷售方法和商品都影響受眾是否會買下這個商品，如果前面二個環(huán)節(jié)都美舍呢么問題，學生在這個環(huán)節(jié)一般都不會有什么問題了，學生自然會學得到相關(guān)的數(shù)學、經(jīng)濟知識。

　　能夠做單純的數(shù)學難題，也能夠看到經(jīng)濟案例中的數(shù)學問題，但當自己遇到經(jīng)濟問題時，可能及不會主觀的運用數(shù)學思想，這就是最關(guān)鍵的一個瓶頸，這就是學生并沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學思維。

　　數(shù)學思維的塑造需要一個長期的過程，必須學習好基礎知識，多了解經(jīng)濟實務，并在實際中積累經(jīng)驗，長此以往會形成一種數(shù)學經(jīng)濟思維方式。

　　二 經(jīng)濟數(shù)學基礎的發(fā)展

　　隨著改革開放進程的加快，我國的經(jīng)濟去的突飛猛進的發(fā)展，從而帶動科學技術(shù)不斷發(fā)展。

　　在教學中，多媒體教育不斷發(fā)展，教師應具有與現(xiàn)代遠程教育相適應的科研能力。

　　現(xiàn)代遠程教育要求電大教師在提高運用多媒體教學技術(shù)能力的同時,還應提高對遠程教育的研究能力。

　　多媒體教育有很多傳統(tǒng)教育不具備的優(yōu)勢：直觀、清晰，簡潔、生動、形象。

　　特別是在圖表的處理上有很大的優(yōu)勢，學生能夠更直觀的理解，學習的氛圍也輕松。

　　多媒體的動畫效果，可以給學生一個更全面的展示，學生更容易接受學習的內(nèi)容，多種感官并且能激發(fā)學生的思維，學生見其形，生其意，發(fā)其思，追其源，探求其果。

　　在這樣的課堂上，學生易于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，不能理解的地方及時請教老師，在老師的指導下解決問題，體創(chuàng)新意識會得到提高。

　　再次，在網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天，充分運用網(wǎng)絡的作用，在網(wǎng)上做教學的互動，加強師生之間的交流，并運用網(wǎng)上課程資源，對自己不很理解的問題不求甚解。

　　把教室上課和多媒體教學相結(jié)合，并且充分運用網(wǎng)絡資源。

　　把多種教學方法相結(jié)合，控制好上課的節(jié)奏，選擇大多數(shù)同學能夠接受的進度，對少數(shù)不能跟上的同學，在課后可給予適當幫助指導。

　　參考文獻：

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