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中學(xué)生化學(xué)反應(yīng)三重表征的困難及原因分析論文
正如化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者霍夫曼RoaldHoff?man所說(shuō)，化學(xué)即表征。從某種意義上講，化學(xué)就是一門表征的學(xué)科，表征是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種必需工具。從認(rèn)知心理的角度分析，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解就是學(xué)生對(duì)化學(xué)概念形成了怡當(dāng)?shù)男睦肀碚�。而化學(xué)學(xué)習(xí)有三大領(lǐng)域：可觀察現(xiàn)象的宏觀世界；分子、原子和亞原子微粒構(gòu)成的微觀世界；化學(xué)式、方程式和符號(hào)等構(gòu)成的符號(hào)與數(shù)學(xué)世界。化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)決定了化學(xué)學(xué)習(xí)中存在著三重表征：宏觀表征、微觀表征和符號(hào)表征。以往的研究表明，對(duì)于化學(xué)三重表征，中學(xué)生存在許多困難。本文以化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)為例，探討中學(xué)生三重表征的困難，并分析其形成的原因。
一、中學(xué)生化學(xué)反應(yīng)三重表征的困難
1、不能從微觀水平上理解化學(xué)反應(yīng)
相關(guān)文獻(xiàn)綜述表明，很多研究者對(duì)學(xué)生是否在分子水平上理解了化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了探查。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使能正確配平化學(xué)方程式，也不能在微觀上理解化學(xué)反應(yīng)，這可能與用數(shù)學(xué)化的方式配平化學(xué)方程式有很大關(guān)系。國(guó)外對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探查多是結(jié)合畫微粒圖和訪談等方法進(jìn)行的。例如，蓋貝爾（Gabel等設(shè)計(jì)了14個(gè)題目來(lái)考查大學(xué)生對(duì)事物微觀本質(zhì)的理解情況。題目用不同大小和形狀的圓圈來(lái)描述分子、原子，要求學(xué)生在物質(zhì)發(fā)生物理或化學(xué)變化后再畫一幅新的圖畫。分析結(jié)果令人吃驚：第一，有50%的學(xué)生忽視了微粒守恒和微粒的排列次序；第二，盡管學(xué)過(guò)化學(xué)的學(xué)生比沒(méi)學(xué)過(guò)化學(xué)的學(xué)生回答得要好，但這種差別并不顯著。這表明，盡管化學(xué)課程在一定程度上涉及物質(zhì)的微觀本質(zhì)，但通過(guò)微觀本質(zhì)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有使學(xué)生較好地理解化學(xué)。另外，學(xué)生的回答中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：（1當(dāng)液體變成氣體時(shí)，原子被畫大，而不是原子間的距離變大；（2用線條表示液體的水平面，而不是用頂層的微粒來(lái)暗示表面；（3氣體分子排列有序；（4在分子分解之后，仍用完整的單位來(lái)描述微粒，而不是用更小的原子等單元表示。這表明，盡管化學(xué)課程在一定程度上涉及物質(zhì)的微觀本質(zhì)，但通過(guò)微觀本質(zhì)的學(xué)習(xí)學(xué)生并沒(méi)有較好地理解化學(xué)。再如，亞洛克Yarroch要求成績(jī)中等以上的高二學(xué)生配平給出的化學(xué)方程式，并根據(jù)方程式畫出微觀圖像，以探查學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的理解。結(jié)果顯示，60%的學(xué)生能夠配平化學(xué)方程式卻不能解釋方程式的意義。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有從微觀水平上理解化學(xué)反應(yīng)。
可以看出，學(xué)生不能像化學(xué)家那樣進(jìn)行微觀表征，對(duì)學(xué)生而言，微觀表征復(fù)雜而抽象，這可以從學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)、溶液等特定內(nèi)容存有_定的相異構(gòu)想中窺見(jiàn)_二。在過(guò)去的三十年里，文獻(xiàn)中關(guān)于化學(xué)相異構(gòu)想的研究可謂數(shù)不勝數(shù)，其中相當(dāng)部分的內(nèi)容就集中在微觀表征上，這就反映出學(xué)生在微觀表征方面的困難。對(duì)于化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生也存在這樣的困難。
2、不理解化學(xué)方程式的符號(hào)含義
化學(xué)方程式既可以表征宏觀水平的物質(zhì)變化，也可以表征微觀水平上的粒子行為，符號(hào)表征指向的這種模糊性提供了_種思維轉(zhuǎn)換的流動(dòng)性，即借助于符號(hào)表征，思維可以很方便地在宏觀表征和微觀表征間轉(zhuǎn)換，這為交流和傳播解釋提供了強(qiáng)有力的工具。符號(hào)表征在任何時(shí)刻都具有特定的含義，這在專家看來(lái)是非常明確的，但對(duì)于學(xué)生而言，怡怡是符號(hào)表征指向的模糊性增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，學(xué)生必須能利用上下文和背景知識(shí)來(lái)明確符號(hào)表征的指向。
化學(xué)方程式隱含著豐富的信息，對(duì)化學(xué)方程式的理解也包含著多重含義：明確化學(xué)式和各個(gè)數(shù)字及箭頭的含義、理解化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中鍵的斷裂和形成、考察化學(xué)變化的定量關(guān)系等。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的理解存在困難。如，桑格MJ.Sanger)讓學(xué)生根據(jù)微粒圖書寫化學(xué)方程式，他發(fā)現(xiàn)44%的學(xué)生對(duì)下標(biāo)和系數(shù)的理解有不同程度的混淆，有的學(xué)生將C3書寫成3C,學(xué)生只知道下標(biāo)表示某分子中的原子個(gè)數(shù)，卻不知道下標(biāo)可以表示組成物質(zhì)的元素比例；約翰斯頓Johnstone等人研究發(fā)現(xiàn)，離子方程式中沒(méi)有參與反應(yīng)的離子、氧化數(shù)和離子電荷給學(xué)生造成了最大的障礙；巴克（Bark探查德國(guó)學(xué)生對(duì)鎂條燃燒的理解，他對(duì)八、九、十年級(jí)的272名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果顯示，30%的學(xué)生能正確寫出反應(yīng)方程式，并能正確進(jìn)行微觀表征，70%的學(xué)生只能記住方程式而不能正確理解其微觀含義，巴克由此得出結(jié)論，單純使用化學(xué)符號(hào)不能幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)。
3、難以在不同表征水平間進(jìn)行轉(zhuǎn)換
化學(xué)概念在本質(zhì)上是多重表征的，成功的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該建構(gòu)三重表征的整體模型，在三重表征之間實(shí)現(xiàn)思維的自由轉(zhuǎn)換�，F(xiàn)已公認(rèn)化學(xué)教學(xué)經(jīng)常包含宏觀表征和微觀表征間的轉(zhuǎn)換，用微觀表征解釋可觀察的宏觀現(xiàn)象，然而對(duì)學(xué)生而言，這種不同表征間的轉(zhuǎn)換是困難的，這不僅因?yàn)槲⒂^世界的抽象本質(zhì)，還因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)轉(zhuǎn)換本身可能就是挑戰(zhàn)。教師與學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景方面存在鴻溝，教師已經(jīng)能很流暢、很容易地實(shí)現(xiàn)不同表征間的思維轉(zhuǎn)換，而學(xué)生對(duì)物質(zhì)不是很熟悉，當(dāng)這種轉(zhuǎn)換發(fā)生時(shí)，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷激烈的認(rèn)知沖突才能實(shí)現(xiàn)。作為宏觀水平和微觀水平中介的符號(hào)水平不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，而且由于它指向的模糊性，增加了初學(xué)者在宏觀表征和微觀表征間討論的困惑。
已有大量研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能正確回答談話性的測(cè)試題目，然而進(jìn)一步測(cè)試表明，他們不是真的理解了概念，很多學(xué)生能夠解決計(jì)算問(wèn)題，而不能解決概念性問(wèn)題。例如，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成功配平化學(xué)方程式并不能保證他們能用圖表的形式準(zhǔn)確表征相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)。[8]我們對(duì)這一發(fā)現(xiàn)的解釋是，能夠配平化學(xué)方程式是符號(hào)水平的理解，然而畫微粒圖的能力是微觀水平的理解，學(xué)生在聯(lián)系兩種表征水平方面存在困難，難以實(shí)現(xiàn)不同表征水平間的思維轉(zhuǎn)換，因此不能成功地解決問(wèn)題。再如，對(duì)于化學(xué)平衡，即使是高等化學(xué)專業(yè)的學(xué)生也存在三重表征轉(zhuǎn)換的困難。研究發(fā)現(xiàn)，食鹽溶于水，達(dá)到平衡狀態(tài)即飽和時(shí)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為反應(yīng)結(jié)束了，即將“平衡”等同于“結(jié)束”。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)平衡的動(dòng)態(tài)性缺乏理解，無(wú)法建立宏觀表征與微觀表征的聯(lián)系。還有很多學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)溶液達(dá)到平衡時(shí)，化學(xué)方程式左邊的物質(zhì)數(shù)目就等于右邊的物質(zhì)數(shù)目，換句話說(shuō)，學(xué)生經(jīng)常將化學(xué)反應(yīng)中的理解為“等于”，即如果達(dá)到化學(xué)平衡就意味著反應(yīng)物濃度等于生成物濃度。這種相異構(gòu)想可能緣于等號(hào)的應(yīng)用，也說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有將符號(hào)表征和宏觀表征、微觀表征建立起聯(lián)系。
專家可以在三重表征之間隨意轉(zhuǎn)換，而且可能是自發(fā)進(jìn)行的，而學(xué)生的三重表征轉(zhuǎn)換就困難得多。盡管如此，由于三重表征提供了科學(xué)概念不同水平上的信息，對(duì)概念理解是極其重要的，學(xué)生應(yīng)努力建構(gòu)起三重表征的內(nèi)在聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)科學(xué)概念的理解。
二、中學(xué)生化學(xué)反應(yīng)三重表征困難產(chǎn)生的原因
從學(xué)生自身角度來(lái)看，三重表征困難的一個(gè)原因是，學(xué)生的思維受到他們已有的宏觀經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)烈影響，從而無(wú)法理解微觀表征，如，_滴水里含有大量的水分子，這些分子竟然在不斷運(yùn)動(dòng)著，這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)很難接受；第二個(gè)原因是，他們有限的概念性知識(shí)和貧乏的空間想象能力，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常不能將_種表征轉(zhuǎn)化為另_種表征。
本文主要討論化學(xué)反應(yīng)三重表征困難產(chǎn)生的外部因素，這是因?yàn)橥獠恳蛩乜梢栽诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行可行性設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐更有啟發(fā)意義。
1、微觀世界的抽象性
微觀表征關(guān)注的世界是一個(gè)不可視的世界，只能通過(guò)想象來(lái)觸及。由于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏空間想象能力，對(duì)微觀粒子的表征就很困難，很容易將宏觀性質(zhì)直接遷移過(guò)去，如，認(rèn)為微觀粒子有顏色、是連續(xù)的、有生命、不同狀態(tài)下質(zhì)量不同大小可變等。由于缺乏宏觀經(jīng)驗(yàn)的支持，學(xué)生的微觀表征就顯得異常困難。盡管存在各種模型和動(dòng)畫模擬等可視化教學(xué)的幫助，但大量研究顯示，學(xué)生對(duì)微觀世界的理解還是存有大量的相異構(gòu)想，過(guò)去二十年間化學(xué)教育文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生相異構(gòu)想的探查，其中相當(dāng)部分的內(nèi)容集中在微觀表征上，由此可見(jiàn)，學(xué)生微觀表征的困難程度。
現(xiàn)代化學(xué)的重要特征之_，就是將微觀粒子間的相互作用模型作為解釋理論的基礎(chǔ)，這些粒子帶有科學(xué)猜想的性質(zhì)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，粒子這個(gè)詞有_定的誤導(dǎo)性，學(xué)生可能把糖和鹽的細(xì)粒當(dāng)作教師提到的粒子，而不是相當(dāng)小空間水平內(nèi)的假定粒子。這些微觀水平上的粒子是分子、原子和電子等等，這些粒子存在空間如此之小以致量子效應(yīng)（對(duì)可以直接觀察的粒子來(lái)說(shuō)是微不足道的變得非常顯著，這些“量子物質(zhì)”擁有屬性的方式和我們熟悉的宏觀粒子擁有屬性的方式有很大不同，它是解釋化學(xué)的微粒模型的一個(gè)有力證據(jù)。量子物質(zhì)不是堅(jiān)硬的難以穿透的有鋒利邊緣的實(shí)體，而是帶有量子規(guī)則模型化了的屬性的很多模糊區(qū)域。對(duì)化學(xué)反應(yīng)宏觀表征的解釋都是借助于這些微觀粒子的行為來(lái)解釋的，在科學(xué)上，微粒模型具有真實(shí)的和重大的解釋價(jià)值。
眾所周知，這種微觀表征模型的使用對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性，他們不能完全理解量子物質(zhì)顯著不同于熟悉的宏觀粒子屬性，學(xué)生通常采用一種虛假的解釋，這可能與中學(xué)生理解科學(xué)模型和科學(xué)本質(zhì)的水平有限有關(guān)系，即使是大學(xué)生也可能沒(méi)有形成有效思考微觀世界所需的心智模型?。
2、教材編制的局限性
教材的編制和內(nèi)容呈現(xiàn)具有1定的局限性，這嚴(yán)重影響了學(xué)生化學(xué)反應(yīng)三重表征的建構(gòu)。
首先，教材對(duì)有些知識(shí)的論述不是很明確，如，對(duì)原子的論述就是典型的例子。沒(méi)有人能說(shuō)明原子是什么或者原子像什么，雖然通過(guò)原子級(jí)顯微鏡我們看到了金色的原子1個(gè)挨著_個(gè)一但是原子級(jí)顯微鏡的輸出結(jié)果是它自己的模型應(yīng)用的結(jié)果。很多教科書回避了原子是或像什么這個(gè)尷尬問(wèn)題，只給出了關(guān)于原子性質(zhì)的論述，那么，學(xué)生很容易認(rèn)同教材中畫出的原子圖像就是原子本來(lái)的樣子。對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的描述也存在類似的局限性。
其次，文本、圖表或圖形的使用存在問(wèn)題。如，教材中有的圖是這樣畫的：在一燒杯水中僅畫了幾個(gè)液態(tài)水分子，這會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為_燒杯水中只含有那么多個(gè)水分子，而這種理解在學(xué)生看來(lái)是很自然的，因?yàn)樗麄兛吹降木褪沁@樣，和宏觀經(jīng)驗(yàn)是吻合的。在印刷的紙張上不能描繪一燒杯水中大量的水分子，這是文本編制與生俱來(lái)的問(wèn)題。如果文本不對(duì)此作出說(shuō)明或解釋，那么，學(xué)生就很容易產(chǎn)生相異構(gòu)想。
再次，教材內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)微粒的立體性和化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)性。化學(xué)微粒是立體的，化學(xué)反應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，但是落實(shí)到教材文本中，只能以二維的和靜態(tài)的方式呈現(xiàn)，這是教材文本印刷難以克服的局限性。
3、化學(xué)符號(hào)的復(fù)雜性
符號(hào)表征包含著大量的信息，初學(xué)者對(duì)其理解起來(lái)非常困難，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)更是如此。我們通常用化學(xué)方程式來(lái)表征_個(gè)化學(xué)反應(yīng)，這個(gè)方程式里內(nèi)含著大量的信息，包括_些抽象的概念，如元素、化合價(jià)、電負(fù)性、化學(xué)反應(yīng)、能量等，還包括_些普適性的書寫規(guī)則，如分子式的書寫規(guī)則、方程式的配平規(guī)則、離子式的書寫規(guī)則等。化學(xué)符號(hào)本身就是人為表征的，因此，對(duì)學(xué)生而言，它更像是_些無(wú)意義的音節(jié)，要熟記這些復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，的確是非常困難的。更何況，化學(xué)符號(hào)表征的還是-些學(xué)生本身就覺(jué)得學(xué)習(xí)困難的知識(shí)。
為了使符號(hào)表征有意義，教師必須花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生熟知符號(hào)的含義，熟練掌握化學(xué)方程式的書寫規(guī)則，從一開始就注重從三重表征的角度建構(gòu)符號(hào)表征的意義。符號(hào)表征的意義在于，它是一種非常有利的交流工具，_旦建構(gòu)起正確的符號(hào)表征，就會(huì)便利我們快速地、有效地交流，并有助于我們?cè)谌乇碚鏖g的思維轉(zhuǎn)換。
因此，在教授符號(hào)表征的時(shí)候，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到：（1和專家相比，學(xué)生的符號(hào)表征能力不如專家有效；（2使用符號(hào)表征的方式可能增加感知的復(fù)雜性和任務(wù)認(rèn)知需求的復(fù)雜性；（3考慮化學(xué)符號(hào)指向?qū)ο笫欠袷悄：模绻媸沁@樣，要明確符號(hào)在任1點(diǎn)元素、物質(zhì)、分子、原子等上的含義，注意方程式中符號(hào)使用的貫性。
4、化學(xué)三重表征教學(xué)的困難性
化學(xué)教育的一個(gè)難題是，宏觀表征模型本質(zhì)上是連續(xù)性的，而微觀表征模型本質(zhì)上是分離的，如，氣體的流動(dòng)宏觀來(lái)看是連續(xù)的，而從微觀本質(zhì)上看氣體分子的行為是分離的。建立宏觀表征和微觀表征的聯(lián)系需要理解微觀世界的粒子是極小的。對(duì)于“粒子”微�！边@樣的主題詞，學(xué)生早就接觸過(guò)，因此，學(xué)生會(huì)借助已有的理解解釋微觀世界中的粒子行為。教師如果不注意聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，借助于宏觀表征和微觀表征的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，很容易造成學(xué)生理解上的困惑。
如，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)是有新物質(zhì)的產(chǎn)生，對(duì)于什么是新物質(zhì)是從微觀水平上進(jìn)行判斷的，是我們應(yīng)用了微觀模型的結(jié)果。而從可觀測(cè)的宏觀表征上來(lái)看，新物質(zhì)就是明顯不同于原來(lái)的物質(zhì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，冰融化為水也是_種新物質(zhì)，盡管在化學(xué)上它們具有相同的結(jié)構(gòu)，但宏觀來(lái)看，物理變化產(chǎn)生的新物質(zhì)就像1些化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的新物質(zhì)那樣引人注目。很多化學(xué)方程式對(duì)于學(xué)生判斷是化學(xué)變化還是物理變化是有幫助的，因?yàn)樗鼈兛梢越沂疚镔|(zhì)的微觀粒子的行為，但文獻(xiàn)顯示，也有很多化學(xué)方程式對(duì)于學(xué)生的判斷幫助不大。如，對(duì)于碳酸鈣加熱生成氧化鈣和二氧化碳的反應(yīng)而言，很多學(xué)生不認(rèn)為這是1個(gè)化學(xué)反應(yīng)，因?yàn)樘妓徕}沒(méi)有和任何物質(zhì)反應(yīng)。另外，一些學(xué)生將加熱看作是1種物質(zhì)，認(rèn)為碳酸鈣和熱發(fā)生了反應(yīng)。這可能是曰常生活中“反應(yīng)”的意思對(duì)理解化學(xué)術(shù)語(yǔ)的不利影響。
有研究者總結(jié)了化學(xué)教學(xué)導(dǎo)致三重表征的困難表現(xiàn)為三方面：（1化學(xué)教學(xué)中教師簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)符號(hào)表征和問(wèn)題解決而不重視宏觀現(xiàn)象和微觀表征的聯(lián)系；（2化學(xué)教學(xué)中教師不能很好地結(jié)合宏觀、微觀和符號(hào)表征，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息分散零亂，不能系統(tǒng)全面地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解；（3片面、機(jī)械地強(qiáng)調(diào)宏觀、微觀和符號(hào)三種表征，而不能夠?qū)⑵渑c學(xué)生的曰常生活聯(lián)系在_起，學(xué)生無(wú)法達(dá)到深刻的理解。
5、化學(xué)方程式配平的數(shù)學(xué)化
對(duì)于中學(xué)階段化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)而言，熟練配平化學(xué)方程式是學(xué)生要達(dá)到的一個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這_目標(biāo)，教育工作者研究了很多方法幫助學(xué)生熟練配平方程式，其中很多方法就是借助于數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)程序。如，布拉克利Blakley證明了幾乎每-個(gè)化學(xué)方程式都能用線性代數(shù)的Fotoan程序配平。盡管用數(shù)學(xué)的方法能正確地配平化學(xué)方程式，但正如科爾布Kib所說(shuō)，反應(yīng)物和產(chǎn)物在化學(xué)上真的是不同的物質(zhì)，化學(xué)方程式不像一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式，因此，它們不能在數(shù)學(xué)的感覺(jué)上等同起來(lái)，忽略數(shù)學(xué)上和化學(xué)方程式之間的細(xì)微差別增加了概念性錯(cuò)誤的可能性已有研究表明，學(xué)生即使正確地配平了化學(xué)方程式，他們也不一定理解已配平的化學(xué)方程式的含義。用數(shù)學(xué)方式配平化學(xué)方程式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的忽略，從而導(dǎo)致了學(xué)生的很多相異構(gòu)想的產(chǎn)生。出于對(duì)這種狀況的反思，很多研究者認(rèn)為，教師要幫助學(xué)生理解化學(xué)方程式的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的方式正確配平化學(xué)方程式。目前，國(guó)外在這方面的研究大都集中在探查學(xué)生配平化學(xué)方程式過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及其相關(guān)教學(xué)建議上。
國(guó)內(nèi)有關(guān)配平化學(xué)方程式的教學(xué)研究主要是總結(jié)化學(xué)方程式配平的方法，或針對(duì)某類特定的化學(xué)反應(yīng)方程式的配平進(jìn)行具體研究，[14]目前，我國(guó)化學(xué)教學(xué)中仍然隨處可見(jiàn)各種各樣配平的口訣�？梢哉f(shuō)，我國(guó)在配平化學(xué)方程式的教學(xué)上，許多教師并不以理解化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)，而是以數(shù)學(xué)的方式配平，訓(xùn)練學(xué)生配平技巧的成分很大。如此導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生可能會(huì)用數(shù)學(xué)化的方法配平化學(xué)方程式，但不理解化學(xué)方程式所代表的含義，從而出現(xiàn)對(duì)化學(xué)方程式本質(zhì)的理解困難。
【中學(xué)生化學(xué)反應(yīng)三重表征的困難及原因分析論文】相關(guān)文章：
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