初中英語閱讀教學中詞塊教學法的運用

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　　摘 要：學生閱讀能力培養(yǎng)是英語教學的重點。為了提高初中生的英語閱讀能力，許多初中英語教師都結合英語詞匯結構法和交際法的特點，在教學中采用詞塊教學法。從英語詞的概念和作用入手，對詞塊教學在英語閱讀教學中的運用進行了探討和分析。

　　關鍵詞：詞塊教學法;初中英語;閱讀教學

　　詞塊教學法即融英語語法、語義、語境于一體，幫助學生大量掌握固定詞匯，進而激發(fā)其創(chuàng)造性地使用詞塊的教學策略。這里的詞塊，又稱詞匯短語。詞塊教學理論認為，將詞匯與語法割裂開來的教學方式是錯誤的。因此，它積極倡導學習者通過對詞塊循環(huán)使用來掌握英語語法規(guī)則。除此之外，這一教學策略的運用，還有其他方面的理由。

　　一、初中英語教學運用詞塊教學法的必定性

　　1.有助于克服初中英語教學詞匯理由

　　詞匯目標過于模糊是初中英語閱讀教學中的突出理由。許多初中英語教師在閱讀教學中大多以教學生讀寫單詞、理解詞義為重點，或者就是檢查學生的記憶效果，詞匯學習目標卻不甚明確。

　　還有一些教師在閱讀教學中不知不覺會進入以下誤區(qū)：將學生閱讀能力培養(yǎng)視為閱讀教學的重點，讓學生自己去理解詞匯;為了幫助學生學習，創(chuàng)設多種詞匯運用情境，使詞匯學習在閱讀中占據(jù)過多時間;詞匯落實與檢測策略不夠靈活，將詞匯檢測與語法運用割裂，許多學生雖然理解詞匯的字面作用，卻不理解詞匯的語法功能。

　　2.初中英語新課改需求

　　目前，絕大多數(shù)初中英語教師在閱讀教學中仍采用傳統(tǒng)的語法講解、句子分析、詞匯學習的教學模式，這種教學模式的最大缺點是將語法切割得過于零碎，使學生不能準確領悟文章的中心內容，進而影響其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在新課改不斷推進的大環(huán)境下，初中英語教師有必要以詞匯為解碼工具，引導學生通過詞語、詞匯、句子的學習，正確掌握詞匯語法作用，明確詞與句、句與段之間的關聯(lián)，幫助學生構建自己的詞塊庫，提高其英語閱讀理解能力和運用能力。

　　二、詞塊教學法在初中英語閱讀教學中的具體運用

　　運用詞塊教學法，必須使詞匯與閱讀材料緊密結合，這樣學生在學習中才能根據(jù)語境去理解詞匯含義、用法和搭配。換言之，詞塊教學唯有滲透于閱讀教學的全過程，才能幫助學生提高閱讀和理解能力。那么，詞塊教學在運用中要注意哪些理由呢?

　　1.明確詞匯目標，讓詞匯融入情境

　　在初中英語閱讀教學中，教師只有先根據(jù)文本特征明確詞匯目標，才能準確對重點詞匯、詞塊、難掌握詞匯、句子進行分類匯總。其次，教師結合課堂教學內容，將部分目標詞匯與內容主題密切結合起來，通過情景創(chuàng)設、詞匯調動來鍛煉學生的詞匯提取、運用能力。在英語閱讀教學中，教師可采用頭腦風暴策略來激發(fā)學生頭腦中存儲的詞塊，也可以用最為直接的歌曲、多媒體、游戲、課堂比賽等途徑強化學生詞匯記憶，鞏固知識點。

　　例如，在教學Go for it八年級下Unit 7 Reading中的“Would you mind keeping your voice down?”時，教師可圍繞“你所認為的不禮貌行為有哪些?”“我們身邊的不禮貌行為”等話題，讓學生聯(lián)系教學任務進行詞匯操練，進而歸納相關詞匯的語法規(guī)律，避開過去英語閱讀教學中以講代練、只講不練的做法。此外，教師還可以利用圖片、視頻等引入相關詞塊，并通過提問、游戲等良性互動手段讓學生將已學詞塊和新詞快聯(lián)系起來，以達到激發(fā)學生學習熱情的目的。

　　2.通過活動和任務來強化詞塊

　　詞塊教學的主要目的是使學生在學習過程中關注、接納詞塊并熟練運用詞塊。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要盡可能多地引導學生學習詞塊的固定搭配和慣用的表達策略。具體來說，教師可以先根據(jù)學生的知識水平選擇難易程度適當?shù)奈恼伦寣W生通過閱讀了解新詞塊用法，或者也可以先給出重要詞塊，讓學生在閱讀中快速找到并了解詞塊作用。這些都有助于學生提高詞塊意識。接下來，教師可通過詞塊學習任務設計、詞塊運用活動來鞏固詞塊。

　　在這一過程中，教師務必要做到結合語境教學。一般來說，那些出現(xiàn)頻率高、詞義多樣的詞匯是教學的重點，而教師要做的就是盡可能多地通過詞匯搭配和運用讓學生加深對詞匯的理解。如在學習短語make it時，教師可以通過對“make as if”“make as though”“make at”“make away”等詞匯的歸類、聯(lián)想和造句來強化知識點，激發(fā)學生領悟和辨認能力。

　　3.通過運用來檢測詞匯

　　詞塊教學的最終目的是讓學生創(chuàng)造性地使用詞匯。這從本質上決定了詞塊教學最終要落實到詞塊運用和檢測上。對教師來說，詞塊運用、檢測的策略是多樣的，教師可以讓學生利用詞塊造句、寫作，也可以通過制造話題讓學生加強詞塊運用。如，在八年級上冊英語牛津版教材Unit 6“Natural disasters”章節(jié)學習時，教師可以讓學生列舉自然災害的種類、危害、防范事項等，并撰寫英語短文進行詞匯和句子擴展學習，讓學生更深層次地了解教材作用，樹立詞塊意識。

　　總之，詞塊教學法是初中英語閱讀教學的有效途徑。鑒于此，在初中英語閱讀教學中，英語教師要有意識地從詞塊認識、積累、應用的角度去開展詞塊教學，并在教學中不斷創(chuàng)新，只有這樣才能有效提升學生的英語應用能力。

　　參考文獻：

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　　[2]江艷.詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用[D].華東師范大學，2007.

　　[3]姜穎超.詞塊教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].渤海大學，2012.

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