模因商務(wù)英語寫作教學策略

時間：2022-10-08 20:49:45 商務(wù)英語畢業(yè)論文我要投稿

相關(guān)推薦

模因商務(wù)英語寫作教學策略

　　模因商務(wù)英語寫作教學策略

模因商務(wù)英語寫作教學策略

　　摘要：英語教學就是傳播模因，也是一個模仿過程。

　　將“模因論”應(yīng)用到商務(wù)英語寫作教學中，對提高學生商務(wù)英語寫作能力大有裨益。

　　作者嘗試將“模因論”引入商務(wù)英語寫作教學，分別從模因的植入，模因的復制，以及模因的輸出三個層面進行詳細闡述模因商務(wù)英語寫作教學策略的可行性。

　　關(guān)鍵詞：模因論高職高專商務(wù)英語寫作教學教學策略

　　一、模因論概述

　　模因是一種信息單位，也是文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播。

　　它存在于人的大腦之中，像是大腦的病毒，可以重組人的大腦，使之成為它更佳的棲息地。

　　模因也是一種認知或行為模式，由一個人傳輸?shù)搅硪粋€人，攜帶模因的人叫做宿主，因為宿主繼續(xù)攜帶模因，傳輸過程也叫做復制，宿主繼續(xù)向群體傳播模因，進行自我再生產(chǎn)。

　　以Blackmore為代表的一些學者將模因論引入語言進化的研究領(lǐng)域。

　　Blackmore(1999)指出語言本身就是一種模因。

　　任何字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復制和傳播，都有可能成為模因。

　　語言的選擇和使用的過程就是各種模因相互競爭的過程。

　　模因的生命周期可劃分為同化、記憶、表達、傳輸四個先后有序周而復始地運行階段。

　　同化階段是模因感染新宿主，進入其記憶并重組于現(xiàn)存認知因子的過程。

　　記憶階段具有很強的選擇性，在此階段只有少數(shù)模因能夠被保存下來。

　　模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。

　　表達階段是指在與其他個體交流時，模因從記憶儲存中表達出來，進入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。

　　傳輸階段著重體現(xiàn)模因借助各種載體擴大傳播范圍是對表達階段的擴展。

　　以上四個階段反復循環(huán)形成一個復制環(huán)路，在每個階段都有一些模因在選擇的過程中被淘汰。

　　二、基于模因論的商務(wù)英語寫作教學策略

　　按照模因論的觀點，學習英語的過程是大腦加工英語語言信息的過程。

　　包括對語言的識別、理解和產(chǎn)出三個層次。

　　如何有效利用“模因控”來實現(xiàn)我們預期的教學效果呢?首先，我們可以通過改變學生從理解，儲存到產(chǎn)出模因因子的時間長短來實現(xiàn)。

　　根據(jù)模因理論復制的特點，結(jié)合高職高專學生的特點，在模因理論的指導下有效縮短高職高專學生英語學習的時間，通過定時定量和定向的強化訓練來改善學生固有的思維方式，可以大大提高他們用英語進行交際的能力。

　　在實踐教學中，我們可以將教學步驟設(shè)計成三個教學環(huán)節(jié)。

　　(一)模因的植入

　　美國語言學家克拉申(Krashen，1998)認為：“二語教學最重要的功能在于提供輸入。”根據(jù)該輸入假說，最理想的語言輸入材料應(yīng)在可理解的基礎(chǔ)上略高于學生現(xiàn)有的外語水平。

　　根據(jù)此理論，在模因的植入階段，成功的模因要想進入宿主的記憶中，被宿主注意、理解和接受，模因載體就必須生動、突出，且適合宿主的認知結(jié)構(gòu)。

　　這就要求教師在為學生選擇教學材料時，應(yīng)當注重其內(nèi)容的趣味性、現(xiàn)實性和實用性，且難度要適中，使學生樂于復制、模仿和傳播，有助于模因復制成功。

　　教學輸入材料的難度及其對學生的吸引力是模因成功植入的關(guān)鍵，也是教師在開展教學活動之前必須考慮的因素。

　　(二)模因的復制

　　當模因被成功植入后，將進入下一環(huán)節(jié)，即模因的復制階段，這就要求學生在植入的語言模因作用下，背誦商務(wù)英語寫作中高頻率的詞匯、短語、固定搭配及句型，經(jīng)老師講解后，接受、理解、吸收，儲存在記憶中，然后不斷復制，以不同的形式表達出來。

　　背誦可以讓學生增加語感，是學生進行語言輸出的基礎(chǔ)。

　　下面將詳細介紹植入的模因因子如何被復制成新的語言模因。

　　請看某合同條款：

　　Should the goods be found，on their arrival at destination，to be different from the sample，if by that difference their character is not altered，the Buyer shall take delivery of the goods on the condition that a reasonable allowance is to be made on the contract price by subsequent negotiations.

　　合同中較多表示條件的句式采用這樣的邏輯模式：“If X，then Y may do Z.”或者“If X，then Y shall do Z.”這種句式就是學生在表達合同當事人的權(quán)利與義務(wù)的語句時可直接模仿的一個模因。

　　又如，模仿“All orders will be subject to our written acceptance.”即“A is subject to B.”這種結(jié)構(gòu)模因，在商務(wù)英語寫作時，可以因語境的需要，嵌入不同的內(nèi)容，組成許多模因復合體。

　　(三)模因的輸出

　　模因的輸出階段，要求學習者把已存在于大腦中的模因因子通過語言形式表達出來。

　　教師要鼓勵他們以各種方式產(chǎn)出，尤其是產(chǎn)出自己認為有趣和重要的語言模因，如在與原模因相似或相近的語境中使用精彩句段、各種引文等。

　　比如在描繪當顧客購買東西時，通常會因為價格、質(zhì)量、外形的原因而對想購買的東西猶豫不決時，如何描繪他們的心情呢?此時，學生可以調(diào)入已經(jīng)植入大腦的模因因子：“To be or not to be，that is the question.”通過復制替換莎士比亞的這一名句，輸出另一個語言模因：“To buy or not to buy，that is the question.”此外，老師還可以指導學生們對同一信息進行不同形式的表達，如用不同句型表達同一主題，利用所學語言點來創(chuàng)造出新的語言模因和模因復合體。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，運用模因論這一嶄新的語用學理論探討高職高專英語教學模式改革具有一定的創(chuàng)新性和啟發(fā)性。

　　語言模因論的實際應(yīng)用就是在英語教學中體現(xiàn)語言的運用能力，把模因理論中的模因植入、模因復制及模因傳播轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的語言教學方法去提高學生運用語言的靈活度。

　　本文旨在通過借助模因論的觀點，不斷發(fā)展和完善傳統(tǒng)的教學手段，也有助于學生在社會文化的交際中學習語言，構(gòu)建正確的語言思維模式。

　　參考文獻：

　　[1]DawkinsR.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press，1976.

　　[2]Blackmore S.The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

　　[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005，(6).

　　[4]吳燕瓊.國內(nèi)近五年來模因論研究述評[J].福州大學學報，2009，(3).

　　[5]李曉黎.模因理論和高職高專英語教學的關(guān)系[J].遼寧高職學報，2009，(4).

【模因商務(wù)英語寫作教學策略】相關(guān)文章：

高職商務(wù)英語的教學策略10-08