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基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維研究生課程體系優(yōu)化論文
鑒于研究生課程學(xué)習(xí)的重要性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的緊迫需求，通過(guò)分析研究生課程體系存在的問(wèn)題以及課程體系對(duì)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要作用，構(gòu)建了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維研究生課程體系，包括課程體系的結(jié)構(gòu)高度、類型寬度、內(nèi)涵深度、教學(xué)靈活度和監(jiān)管力度五個(gè)維度，并針對(duì)這五個(gè)維度提出了相應(yīng)的研究生課程體系優(yōu)化措施。
一、引言
為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》(教研[2013]1號(hào))，落實(shí)《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》(教研[2014]5號(hào))要求，研究生課程教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，已經(jīng)成為影響我國(guó)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展和提高質(zhì)量的重要因素，高校應(yīng)當(dāng)高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用，立足研究生能力培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展加強(qiáng)課程建設(shè)。然而，與提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求相比，我國(guó)研究生課程體系存在很大差距。因此，加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)與優(yōu)化，已成為當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。
二、我國(guó)研究生課程體系現(xiàn)狀
目前，研究生課程體系一般包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及選修課程四個(gè)方面，不同類型課程的教學(xué)內(nèi)容綜合滿足研究生各方面的培養(yǎng)需求，不僅可以加強(qiáng)研究生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而且也能促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)看，研究生課程體系主要存在以下問(wèn)題。
1.層次定位不清晰。首先，在課程體系結(jié)構(gòu)方面，目前與本科課程體系基本一致，是基于學(xué)科基本框架進(jìn)行的課程分類型設(shè)置，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)，但較少考慮根據(jù)研究生具體研究領(lǐng)域設(shè)置一個(gè)促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)與科研水平的系統(tǒng)性、深入性課程體系。其次，在課程內(nèi)容方面，部分課程與本科課程重復(fù)，部分課程的內(nèi)容設(shè)置只是在本科課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向擴(kuò)展而非縱向深入，學(xué)習(xí)難度與本科課程差距不大，未凸顯研究生教育應(yīng)有的特色與要求[1]。
2.學(xué)術(shù)深入不徹底。研究生是我國(guó)高層次人才隊(duì)伍中的最頂層主體，是以追求知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造為目的的學(xué)術(shù)創(chuàng)新群體，因而其“學(xué)術(shù)含金量”應(yīng)當(dāng)達(dá)到應(yīng)有水平，以滿足研究生科研創(chuàng)新的學(xué)術(shù)性課程需求。但就目前來(lái)看，各個(gè)學(xué)科的研究生課程涉及面較窄，知識(shí)建構(gòu)不深入，缺少交叉學(xué)科知識(shí);部分研究生課程的教科書的內(nèi)容較為陳舊，版本未能及時(shí)更新，達(dá)不到應(yīng)有的研究性、前沿性與前瞻性，不能及時(shí)反映出學(xué)科內(nèi)的科學(xué)新進(jìn)展與科研新成果;在傳授知識(shí)上，教師采用傳統(tǒng)授課方式，不注重師生之間交流溝通與信息反饋，缺乏不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的對(duì)比碰撞，使得課程知識(shí)的學(xué)術(shù)深入程度不透徹，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及深入研究的學(xué)術(shù)能力[2]。
3.管理模式不完善。一方面，目前高校存在“重科研輕教學(xué)，重學(xué)科輕育人”的問(wèn)題，部分教師和研究生認(rèn)為研究生階段應(yīng)以科研為主，忽略了課程教學(xué)的重要性，造成課程管理重目標(biāo)輕過(guò)程，不注重課程體系的過(guò)程性監(jiān)督管理以及多元化、多渠道的評(píng)價(jià)方式;另一方面，課程教學(xué)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，部分教師和研究生認(rèn)為科研項(xiàng)目的回報(bào)遠(yuǎn)高于課程教學(xué)的回報(bào)[3]，因而造成教師和研究生對(duì)于課程管理的主體意識(shí)淡薄，大多采用課程設(shè)置、課程要求、教學(xué)方式等單一、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)估學(xué)生上課率、成績(jī)水平等簡(jiǎn)單指標(biāo)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法與培養(yǎng)目標(biāo)、研究生發(fā)展需求等緊密相聯(lián)。
三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維課程體系構(gòu)建
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：“高等教育改革與發(fā)展的根本任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，核心就是要“增強(qiáng)勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”，因此，提高研究生教育質(zhì)量尤其是研究生創(chuàng)新能力變得日益重要。目前我國(guó)關(guān)于研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的研究頗多，綜合而言，研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運(yùn)用知識(shí)和內(nèi)外部條件，在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有提出新觀點(diǎn)、運(yùn)用新辦法、開(kāi)拓新領(lǐng)域并解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的能力。
課程教學(xué)貫穿于研究生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在研究生全面能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用，通過(guò)構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識(shí)體系以及擴(kuò)展深入性綜合知識(shí)體系，來(lái)激發(fā)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。結(jié)合研究生課程的設(shè)置要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體需求，研究生課程體系建設(shè)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)高度、類型寬度、內(nèi)涵深度、教學(xué)靈活度和監(jiān)管力度五個(gè)維度的內(nèi)容[4]，具體內(nèi)容如下。
1.結(jié)構(gòu)高度。高度往往取決于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度，體現(xiàn)在遠(yuǎn)見(jiàn)、境界、視野等諸多層面。課程體系結(jié)構(gòu)的整體高度體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位高度，決定了研究生課程體系的最終走向和發(fā)展格局。
2.類型寬度。寬度決定體系是否全面，展現(xiàn)體系的系統(tǒng)性與完整性。在建設(shè)研究生課程體系時(shí)，挖掘和把握有利于研究生培養(yǎng)的各種因素，拓寬研究生培養(yǎng)與社會(huì)聯(lián)系的互通面、研究生培養(yǎng)內(nèi)容的囊括面、研究生培養(yǎng)對(duì)象的覆蓋面，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)交叉的融合度，擴(kuò)大研究生培養(yǎng)的服務(wù)面。
3.內(nèi)涵深度。深度取決于體系的專精程度，決定體系的發(fā)展持續(xù)力，展現(xiàn)研究生培養(yǎng)的內(nèi)含底蘊(yùn)。研究生培養(yǎng)不僅要立足學(xué)生自身發(fā)展，而且要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的外部需求，并要通過(guò)不斷的創(chuàng)新與改變?nèi)ビ绊懍F(xiàn)實(shí)社會(huì)。多維課程體系設(shè)置的內(nèi)涵深度關(guān)系到研究生培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，要體現(xiàn)出研究生培養(yǎng)的底蘊(yùn)和基礎(chǔ)。
4.教學(xué)靈活度。靈活度是相對(duì)于原則性而言的，其表現(xiàn)出了一定的自由性和發(fā)展性，同時(shí)以原則為基礎(chǔ)而限制一定的變化程度。通過(guò)改革教學(xué)方法、提高選課自由度等途徑，來(lái)增強(qiáng)研究生教學(xué)靈活度。
5.監(jiān)管力度。力度決定體系的執(zhí)行程度，體現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)范性和有效性。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)校相關(guān)部門的監(jiān)管力度，對(duì)研究生課程體系的實(shí)施與運(yùn)作情況進(jìn)行一定的監(jiān)督與規(guī)范，強(qiáng)化并提升多維課程體系的執(zhí)行力度。
四、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維課程體系優(yōu)化
研究生課程體系建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段。從研究生培養(yǎng)的需求入手，把培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新能力作為建立課程體系的出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)優(yōu)化研究生課程體系。具體優(yōu)化措施如下。
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拔高培養(yǎng)高度。根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)科特色，打破課程設(shè)置壁壘，拓寬培養(yǎng)口徑，科學(xué)設(shè)計(jì)課程分類，加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段、不同學(xué)院課程體系的整合、銜接。鼓勵(lì)學(xué)科交叉，根據(jù)需要按一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程和設(shè)置跨學(xué)科課程，增加選修課程數(shù)量，增加研究方法類、學(xué)術(shù)實(shí)踐類等應(yīng)用課程，開(kāi)設(shè)短而精的課程和模塊化課程，著力培養(yǎng)研究生的知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力。
2.增加課程類型，拓寬培養(yǎng)寬度。圍繞專業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)置研究生特色課程，重視專業(yè)特色課程、研究方法課程、實(shí)踐類課程、前沿?zé)狳c(diǎn)課程和學(xué)科交叉課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的視野和實(shí)際解決問(wèn)題的能力;開(kāi)設(shè)討論課程，實(shí)踐方法類課程、跨學(xué)科課程和學(xué)術(shù)前沿課程，增大選修課程比例并提高選課自由度[5];同時(shí)，推行跨學(xué)科、跨校際協(xié)同開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，積極開(kāi)展國(guó)際合作，資助和引進(jìn)國(guó)外高水平教師合作開(kāi)設(shè)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野與跨文化交流能力。
3.優(yōu)化課程內(nèi)容，挖掘內(nèi)涵深度。根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，加大課程教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度。跟蹤國(guó)內(nèi)外本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，充分重視新概念、新方法、新觀點(diǎn)，提高現(xiàn)有研究生課程的深度。重視通過(guò)經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問(wèn)題突破和前沿研究進(jìn)展的案例式教學(xué)等方式，強(qiáng)化研究生對(duì)創(chuàng)新過(guò)程的理解。加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師編寫高質(zhì)量的研究生專用教材和引進(jìn)國(guó)外原版教材。
4.改革教學(xué)方式與設(shè)置，提高教學(xué)靈活度。堅(jiān)持并尊重研究生的主體地位，鼓勵(lì)研究生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的良性互動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力，改變研究生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的局面，指導(dǎo)研究生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)推進(jìn)多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用研討式、問(wèn)題探究式、案例式等教學(xué)方式。定期開(kāi)展教學(xué)交流和教學(xué)培訓(xùn)，推進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)。
5.嚴(yán)格課程管理，加強(qiáng)監(jiān)管力度。完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系建設(shè)，定期對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估，調(diào)研社會(huì)需求、研究生訴求、畢業(yè)生和用人單位反饋意見(jiàn)，促進(jìn)和引領(lǐng)課程教學(xué)改革。加強(qiáng)研究生課程教學(xué)督導(dǎo)，定期公布教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)檢查報(bào)告，對(duì)研究生教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督。嘗試引入社會(huì)或行業(yè)的專業(yè)機(jī)構(gòu)以及國(guó)際認(rèn)證組織對(duì)研究生課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評(píng)估，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用，形成評(píng)價(jià)監(jiān)督循環(huán)反饋機(jī)制。
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