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教育心理學(xué)知識(shí)類型
教育心理學(xué)知識(shí)的類型是什么?如何辨別教育心理學(xué)中氣質(zhì)的類型?看看下面：
氣質(zhì)的類型主要包括四種
膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)，接觸過心理學(xué)的同學(xué)都會(huì)有同樣的感受，每個(gè)氣質(zhì)的特點(diǎn)實(shí)在是太多了，根本就記不住，在這里其實(shí)告訴大家一個(gè)理解知識(shí)點(diǎn)的辦法，就是抓住每一個(gè)氣質(zhì)的核心特征。雖然每個(gè)氣質(zhì)都有很多特征，而且有很多的特征似乎有些重復(fù)難以區(qū)分，但是仔細(xì)閱讀我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每種氣質(zhì)都有一個(gè)與其他氣質(zhì)完全不同的特征。
膽汁質(zhì)特征：直率熱情、精力旺盛、表里如一沖動(dòng)好斗
多血質(zhì)特征：活潑、反應(yīng)靈敏、善于交際、適應(yīng)性強(qiáng)，缺乏耐心
粘液質(zhì)特征：安靜穩(wěn)重、自制力強(qiáng)、細(xì)心認(rèn)真、可塑性差、很有耐心
抑郁質(zhì)特征：多愁善感、容易疲勞、反應(yīng)遲鈍、行為孤僻
首先，膽汁質(zhì)。
該氣質(zhì)有精力旺盛，直率熱情，感情用事的特點(diǎn)，而這就是典型的外向的性格，咋看之下和多血質(zhì)并不好區(qū)分，還不足以從材料中分辨膽汁質(zhì)，所以膽汁質(zhì)的關(guān)鍵特征在于“沖動(dòng)”。沖動(dòng)好斗這一點(diǎn)即使是外向同樣明顯的多血質(zhì)也不具備的，因此這是膽汁質(zhì)的核心特征。
其次，多血質(zhì)。
和膽汁質(zhì)一樣擁有非常外向的特點(diǎn)，但是多血質(zhì)和膽汁質(zhì)最大的不同在于，膽汁質(zhì)是好斗容易得罪人，然而多血質(zhì)善交際，不輕易得罪人這便是兩者最大的不同，“善交際”便是多血質(zhì)的核心特征。
再次，后兩種氣質(zhì)則屬于內(nèi)向型和膽汁與多血質(zhì)很容易區(qū)分，但是抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)又需要抓住核心特點(diǎn)進(jìn)行分辨。
粘液質(zhì)重在“沉悶”，這種沉悶是專注于自己的事情，而不是對(duì)周圍環(huán)境有過多的看法，所以粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)都不愛說話，都內(nèi)向，但是粘液質(zhì)是因?yàn)閷Ｗ⒂谧约旱氖虑椋钟糍|(zhì)的內(nèi)向更多的是關(guān)注于周圍的環(huán)境，容易被環(huán)境影響從而多愁善感，因此抑郁質(zhì)的核心特征便是“多愁善感”。
因此，氣質(zhì)類型的辨別上，我們根本無需死記硬背，而是抓住核心的特征，每種氣質(zhì)理解一個(gè)詞就能夠掌握這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)了。
知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)
教師講課的語調(diào)應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，這樣才能讓學(xué)生更認(rèn)真地聽課，這屬于知覺的( )。
正確率：27.2727%
A. 強(qiáng)度律
B. 差異律
C. 活動(dòng)律
D. 組合律
答案：B
易錯(cuò)項(xiàng)：A
解析：知覺的感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。其中，差異律指對(duì)象和背景的反差(包括顏色、形狀、聲音等方面)，如果這些反差越大，則對(duì)象就越容易從背景中突出而先被感知到。題干中教師講課的語調(diào)抑揚(yáng)頓，強(qiáng)調(diào)的是聲音的反差，故選B。
強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)的是對(duì)象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能被感知;活動(dòng)律強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知;組合律強(qiáng)調(diào)的是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同的事物，易構(gòu)成一個(gè)整體被感知。在此均為干擾項(xiàng)。
老師在黑板上演算的過程是屬于( )。
正確率：28.5081%
A. 原型操作
B. 原型內(nèi)化
C. 原型定向
D. 原型整合
答案：C
易錯(cuò)項(xiàng)：A
解析：原型定向即了解這種實(shí)踐模式，了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)，各動(dòng)作成分及其順序等。
該階段學(xué)員主要是在頭腦中形成程序性知識(shí)。通過原型定向，學(xué)員在頭腦中形成了有關(guān)活動(dòng)方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調(diào)節(jié)以后的實(shí)際心智活動(dòng)，同時(shí)也是心智活動(dòng)得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。這里老師在黑板上演算就是一個(gè)教會(huì)學(xué)生解題的過程，老師要把解題的過程明確的給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生知道解題的步驟。因此是原型定向。
原型操作即根據(jù)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，把頭腦中建立起來的動(dòng)作程序以外顯的方式付諸實(shí)施。在該階段，活動(dòng)方式是物質(zhì)化的，即以外部語言、外顯的動(dòng)作，按照活動(dòng)模式一步步展開執(zhí)行。原型內(nèi)化即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，借助于內(nèi)部言語，學(xué)員可以在頭腦內(nèi)部進(jìn)行程序化的心智活動(dòng)，而且能夠以非常簡縮、快速的形式進(jìn)行。
學(xué)習(xí)策略
學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇議論文時(shí)，邊讀邊勾畫出文章的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以輔助理解，這種學(xué)習(xí)方法屬于( )。
正確率：14.9495%
A. 復(fù)述策略
B. 精細(xì)加工策略
C. 組織策略
D. 做筆記策略
答案：B
易錯(cuò)項(xiàng)：A
解析：常見的認(rèn)知策略主要有：(一)復(fù)述策略是指為保持信息而對(duì)信息進(jìn)行不斷重復(fù)的過程，是信息進(jìn)入長時(shí)記憶的關(guān)鍵。常見的包括：第一，及時(shí)復(fù)習(xí)，第二，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，第三，運(yùn)用多種感官途徑協(xié)同記憶，第四，情境相似性。
(二)精加工策略是指將新信息與頭腦中已有的信息聯(lián)系起來，通過尋求字面背后的深層意義或增加新信息的意義，幫助學(xué)習(xí)者保持新信息的策略�？煞譃槿箢悾旱谝粸槁�(lián)想策略，第二為內(nèi)在聯(lián)系策略，第三為生成策略。
(三)組織策略：如何通過組織對(duì)信息進(jìn)行重新加工，是促進(jìn)新信息學(xué)習(xí)記憶的重要手段。主要有兩種：一是歸類策略，另一種是綱要策略。題干中畫邏輯關(guān)系圖，是尋求字面背后的深層意義，屬于精加工策略。
態(tài)度與品德的形成
甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時(shí)打碎了一個(gè)玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會(huì)以為( )。
正確率：16.3158 %
A. 甲同學(xué)錯(cuò)誤大
B. 乙同學(xué)錯(cuò)誤大
C. 兩者都沒錯(cuò)
D. 兩者錯(cuò)誤一樣大
答案：A
易錯(cuò)項(xiàng)：B
解析：他律階段又稱權(quán)威階段，這時(shí)的兒童完全接受成人的指令，把規(guī)則看成是不可改變的，來源于外部，具有權(quán)威性，不可協(xié)商的，完全服從于成人或規(guī)則就是對(duì)的，錯(cuò)誤的程度是由破壞的數(shù)量而定的。故本題選A;
可逆階段又稱自律階段，自律階段的兒童能基于自主個(gè)體間的平等合作與相互認(rèn)同的關(guān)系，他們把規(guī)則看成是靈活的，彼此都認(rèn)可，可以協(xié)商，與合作以及相互尊重的原則相一致的行為方式就是對(duì)的，考慮到犯錯(cuò)誤者的想法去評(píng)定錯(cuò)誤;自我中心階段又稱無律階段，這一階段兒童由于認(rèn)識(shí)的局限性，還不理解、不重視成人或周圍環(huán)境對(duì)他們的要求，只按照自己的意愿去執(zhí)行游戲規(guī)則，成人的要求和游戲規(guī)則對(duì)他們沒有約束性;公正階段不屬于皮亞杰的道德階段理論。
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