談談小學科學課堂該怎樣有效提高學生學習能力

　　一、吃透教材，精心設計

　　新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，靈活使用教材，使教材更具開放性�，F(xiàn)行教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。事在教學《生物與環(huán)境。這一單元的《食物鏈》，我讓學生了解什么是消費者、分解者等相關知識，讓學生形成一條知識鏈，為其發(fā)展打下良好的根基。

　　二、促成生成，精彩新課堂

　　大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。如在教學《變化的天氣》這一單元《關心天氣》這一課問及：你喜歡什么樣的天氣，不喜歡什么樣的天氣，為什么？”有的學生說喜歡雨天，因為會涼快一些；有的同學說喜歡晴天，因為雨天老要打傘，太麻煩了；有的說喜歡下雪天，因可以打雪仗。但一生在回答時說：“下雨也好，晴天出不好，陰天也不好，下雪也不好，因為老下雨會發(fā)生洪澇，晴天會干旱，雪天……等自然災害”。這樣一來，我抓住教育鍥機，讓學生討論怎樣的天氣最好，從而學生認識到長期持久的一種天氣都不好，各行業(yè)相對需要不同的天氣等常識。

　　三、課后教學反思，提升教學智慧

　　由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。如教學《聲音的傳播》進行假設，通過實驗，證明聲音傳播的途徑有哪些，在室內(nèi)分組做用耳朵緊貼水槽，,聽水中銅鈴撞擊發(fā)出聲音的實驗，在樓梯上分組做用耳朵緊貼樓梯扶手，聽同學敲擊上層樓梯發(fā)出的聲音實驗；制作土電話聽聲音的傳播。讓學生親歷探究，體會科學探究的樂趣，理解假設在科學研究中的重要性，鍛煉學生動手制作實踐器材的能力，讓學生初步了解聲控技術。

　　總之，科學教學上教師必須按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

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